淺談培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘 要：教師必須給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；氛圍；情景；方法；評(píng)價(jià)

“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”按照新課改的要求，在教學(xué)過(guò)程中教師必須善于激發(fā)學(xué)生積極地思考，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力。但本人在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有較多的學(xué)生都是被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，對(duì)于教師課堂上所講的知識(shí)也是機(jī)械性地記憶，無(wú)法理解，不能舉一反三，靈活運(yùn)用。因此，無(wú)論是在課堂上還是在課外，都很少有學(xué)生提出問(wèn)題。

為何在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)生即使不懂或有疑問(wèn)也不愿提、不敢提呢？原因可能有：（1）由于考慮到教學(xué)進(jìn)度、課堂秩序等因素，教師給學(xué)生自由提問(wèn)的機(jī)會(huì)實(shí)在太少；（2）學(xué)生擔(dān)心怕被教師罵或怕被同學(xué)取笑而丟面子，所以不想問(wèn)；（3）受學(xué)生的思維模式、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)或沒(méi)有理解而不會(huì)問(wèn)。但學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有疑問(wèn)才會(huì)有思考，有思考才能有進(jìn)步。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

一、營(yíng)造輕松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)

教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。新課程下的課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，確立師生平等的教學(xué)觀念，將師生關(guān)系理解為愉快的合作互動(dòng)，而不是對(duì)教師權(quán)威和尊嚴(yán)的威脅。因此在教學(xué)過(guò)程中教師不能一味地趕進(jìn)度而剝奪了學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，也不要過(guò)分嚴(yán)肅和刻板，使學(xué)生緊張兮兮而不敢問(wèn)。應(yīng)該積極地營(yíng)造輕松、自由的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的畏懼心理。在教學(xué)中，可采取以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常組織學(xué)生之間進(jìn)行相互提問(wèn)，以生帶生，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)；以問(wèn)題設(shè)置困惑，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意給學(xué)生預(yù)留一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生理解、消化知識(shí)，從而有能力、有時(shí)間去問(wèn)；對(duì)于平時(shí)多提問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)給予鼓勵(lì)；對(duì)后進(jìn)生，只要他們提出問(wèn)題，就要加以表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們提問(wèn)的熱情。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于提問(wèn)的良好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生想問(wèn)

在日常教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇的天性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生追根問(wèn)底的欲望，使學(xué)生想問(wèn)。開(kāi)放性的問(wèn)題情境不但可以培養(yǎng)他們提問(wèn)題的意識(shí)，而且還能培養(yǎng)他們的思維。一般在新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)中以及新課結(jié)束后都可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提問(wèn)架設(shè)“梯子”。教師在新課引入時(shí)，要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)，考慮新舊知識(shí)對(duì)比時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)知沖突，在這個(gè)結(jié)合點(diǎn)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。當(dāng)然也可以利用熱點(diǎn)新聞、生活中的常識(shí)或現(xiàn)象設(shè)計(jì)教學(xué)VGEMF5ySrvlvPOUZs1g6NMGzXkpZ28tHtktzuQWrxt8=情境，建立起所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生分析并提出問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中可在材料分析、實(shí)驗(yàn)探究、多媒體播放等過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)；在新課結(jié)束后，可以留出一部分時(shí)間讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，從而激勵(lì)學(xué)生再次深入思考，提出自己還想知道的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生相互之間以“我提問(wèn)你回答”的形式來(lái)鞏固新知識(shí)。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要讓學(xué)生有能力、有時(shí)間去問(wèn)、敢問(wèn)、想問(wèn)外，還要讓學(xué)生知道從何而問(wèn)。這就要求我們教師要適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，因此剛開(kāi)始時(shí)可以讓學(xué)生模仿教師的提問(wèn)，然后逐步學(xué)會(huì)自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在質(zhì)疑的方法上教師可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中對(duì)化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象質(zhì)疑。如，在做過(guò)AlCl3溶液中滴加NaOH溶液的實(shí)驗(yàn)后，可以這樣質(zhì)疑：為什么反應(yīng)時(shí)先生成白色沉淀，繼續(xù)滴加NaOH溶液一定量后沉淀又消失了呢？反應(yīng)原理是什么？若改變滴加物質(zhì)的順序又會(huì)有什么現(xiàn)象呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去思考、學(xué)會(huì)如何思考。（2）在數(shù)值上質(zhì)疑。如，AlCl3溶液和NaOH溶液反應(yīng)可生成Al（OH）3或NaAlO2。AlCl3+3NaOH=3NaCl+Al（OH）3↓，Al（OH）3+NaOH=NaAlO2+2H2O。各物質(zhì)的物質(zhì)的量不同反應(yīng)也不同。當(dāng)AlCl3和NaOH的物質(zhì)的量的比值（n）關(guān)系如下時(shí)：①n>■。②n=■。③■■時(shí)反應(yīng)有什么不同，溶液中所含溶質(zhì)有什么不同呢？（3）在方法上質(zhì)疑。同一道化學(xué)題有時(shí)有多種解法，因此可以常常引導(dǎo)學(xué)生去想：這樣的解法最簡(jiǎn)便嗎？還有別的方法嗎？這幾種方法有什么區(qū)別與聯(lián)系？……質(zhì)疑的方法多種多樣，要鼓勵(lì)學(xué)生向同學(xué)質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，甚至向書(shū)本質(zhì)疑。這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

四、適時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生善問(wèn)

由于受認(rèn)知水平和思維能力的限制，學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)往往會(huì)散而亂，或相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)看書(shū)本就能得出答案，或者根本不切合教學(xué)內(nèi)容。要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師應(yīng)注意適時(shí)總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自身去分析、去評(píng)價(jià)。讓學(xué)生做到非“疑”不提，是“難”才問(wèn)。當(dāng)然不管學(xué)生怎樣提問(wèn)，提什么問(wèn)題，教師都要對(duì)其鼓勵(lì)，不能置之不理或作簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)回答。如果是由于學(xué)生看書(shū)不夠仔細(xì)或受漢語(yǔ)水平的影響而使得提出的問(wèn)題出現(xiàn)差錯(cuò)或過(guò)于簡(jiǎn)單，教師可鼓勵(lì)其再看一遍，仔細(xì)分析題意，爭(zhēng)取自己解決。有一些比較難的問(wèn)題則可以進(jìn)行小組討論，合作解決。另外，對(duì)于那些總是將問(wèn)題提在關(guān)鍵處、提在點(diǎn)子上的學(xué)生，我們可以讓他們介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，起到共同提高的作用。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師必須給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間和空間，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其問(wèn)題意識(shí)比較淡薄，因此更需要教師去耐心地指導(dǎo)、悉心地引導(dǎo)。

（作者單位 西藏自治區(qū)山南地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）

編輯 魯翠紅