開啟學(xué)生智慧的大門

摘 要：在教學(xué)思想上，啟發(fā)式教學(xué)思想發(fā)源的時期非常早，是古代個別教學(xué)下的一種必然產(chǎn)物。我國春秋時代的教育家孔子就提倡啟發(fā)式教學(xué)，他的主張是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。有效的啟發(fā)式教學(xué)可以有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，啟發(fā)式教學(xué)仍然能夠發(fā)揮出良好的作用，但是如何正確地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，卻需要我們教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際情況進行綜合考慮。

一、啟發(fā)之中注重引導(dǎo)

迄今為止，新課改已實行多年，教師對于在教學(xué)過程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用已經(jīng)形成一定程度的認(rèn)識，教師單向教授與學(xué)生被動接受的教學(xué)方式已經(jīng)得到了有效的改變。而啟發(fā)式教學(xué)強調(diào)的也是對這種單向教學(xué)方式的改變，加強教師對學(xué)生的指導(dǎo)，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。建構(gòu)主義強調(diào)，讓學(xué)生在和周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的認(rèn)知，而在啟發(fā)式教學(xué)過程中進行的引導(dǎo)，也需要學(xué)生根據(jù)已有的知識進行逐步擴展，系統(tǒng)地建構(gòu)知識體系。例如，在一年級的“統(tǒng)計”教學(xué)中，可以這樣來開展教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)出情境

（事例是統(tǒng)計的對象）今天我們要舉行班會，想要買一些水果，所以需要了解小朋友們愛吃什么，請一部分小朋友作為代表，將自己愛吃的水果（圖片）貼到黑板上?！獮閷W(xué)生營造出一個熟悉的情境。

2.歸類

（統(tǒng)計的主要思想）黑板上這么亂，看起來不方便。應(yīng)該怎樣擺才能看出小朋友們都喜歡哪些呢？——引導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)計對象進行歸類。

3.比較

（統(tǒng)計的本質(zhì)）誰有好的辦法讓人一眼看出喜歡哪一種水果的人數(shù)最多？——引導(dǎo)學(xué)生將這些對象放到同一起點之上。此時如果水果是一個對一個擺放的，就能夠很容易看出誰多誰少?！@就是對應(yīng)思想在統(tǒng)計中的應(yīng)用。

二、啟發(fā)之中注重探究

啟發(fā)式教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種教學(xué)方法，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都非常重視。在新課標(biāo)中指出，“自主探索也是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以采取的一種重要的學(xué)習(xí)方式”，在開展啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的求知心態(tài)，通過多種方法讓學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進行探索。例如，在一年級教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時，可以讓同桌的學(xué)生分別扮演售貨員與顧客，并提出問題：商店中現(xiàn)有15支鉛筆，賣出9支后，還剩下幾支？啟發(fā)學(xué)生通過各種途徑主動探究計算方法。有的是用15根小棒一根一根地數(shù)；有的是將15分為10和5，先算10-9=1，然后再算1+5=6；有的則是將9分為5和4，先算15-5=10，然后再算10-4=6，等等。這樣可以讓每一個學(xué)生都開動腦筋，獲得的方法也是多種多樣的，而且學(xué)生可以將這些方法應(yīng)用到同類問題的解決中去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做到學(xué)思結(jié)合。

三、啟發(fā)之中注重點撥

在啟發(fā)式教學(xué)中，巧妙地通過點撥藝術(shù)，能夠為學(xué)生提供多種形態(tài)的數(shù)學(xué)信息，并為學(xué)生創(chuàng)造出一種多樣化的思維環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動地進入到數(shù)學(xué)世界中。高效課堂之中，教師與學(xué)生一起在教中學(xué)、在學(xué)中教，教師與學(xué)生之間的交流與互動得到有效的改善與提高，教學(xué)的效益也必然產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，需要對點撥進行重視，這不僅僅是為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，同時有效的點撥可以幫助學(xué)生有效地突破認(rèn)知障礙，讓其思維進程加快，語言表達流暢，點撥的同時，要注重對學(xué)生思維的啟迪。例如，在五年級教學(xué)“異分母加減法”時，可以嘗試?yán)糜嫈?shù)單位的異同來作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生對“3米+6厘米”單位名稱不統(tǒng)一時不能直接相加減進行討論。此時可以進行點撥“計量單位不同，單位名稱不統(tǒng)一時不能夠直接相加減，在計算時必須先統(tǒng)一。那么怎樣去統(tǒng)一異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位呢？如何將異分母分?jǐn)?shù)相加減轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)相加減呢？”通過這樣的新舊知識之間的同化與調(diào)節(jié)，可以打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠嘗試對新舊知識進行聯(lián)系，進而突破新知識的難點，讓學(xué)生在掌握新知識的同時還能夠掌握解決問題的方法。

總之，作為教師必須要清楚地認(rèn)識到，在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們教師必須要堅持“一切以人為本”的教育思想，將學(xué)生放在教學(xué)的第一位，有效地開展教學(xué)，用心開啟學(xué)生智慧的大門。

參考文獻：

[1]朱海霞.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施啟發(fā)式教學(xué)的策略[J].學(xué)生之友，2013（02）.

[2]陳賢亮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（11）.

（作者單位 福建省長樂市玉田中心小學(xué)）

編輯 魯翠紅