牛津高中英語教學(xué)現(xiàn)狀與思考

摘 要：自2005年牛津高中英語在江蘇使用以來，英語課程改革進入了一個關(guān)鍵階段，同時也對教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)的難度一下子加大了。如何順應(yīng)潮流，進一步推進課程改革，是每個英語教學(xué)者必須面對的問題。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；現(xiàn)狀；思考

一、現(xiàn)狀分析

我省于2005年秋季開始全面啟用牛津高中英語Advance with English教材，從此我省的英語課程改革進入了一個新的重要的發(fā)展階段。2010年起又陸續(xù)對該教材進行了全面的修訂并增加了部分內(nèi)容。

整套教材共十一個模塊，其中模塊一至模塊五，每模塊共三個單元，模塊六至模塊十一，每模塊四個單元。每單元含Welcome to the unit，Reading，Reading strategy，Word power，Grammar and usage，Task，Project以及Wordlist等內(nèi)容，總詞匯量超過了5，000個。該教材實用性強，富有很強的時代精神。語言素材典型，內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活，表達規(guī)范，符合素質(zhì)教育的要求和當今學(xué)生的特點，從而更容易激發(fā)他們的學(xué)習興趣，英語基礎(chǔ)較好及立志報考英語專業(yè)的學(xué)生尤為喜歡。他們覺得該教材與英美教材更為接近，語言地道，能真正學(xué)到所期待的英語知識。同時，該教材也具有內(nèi)容多、難度大、詞匯量廣、信息面寬等特點。每個環(huán)節(jié)的處理都需要花大量時間，很多環(huán)節(jié)的處理很繁、生詞太多，學(xué)生甚至連弄懂題意都很困難，因此教學(xué)的難度很大，對后進生和條件較差的農(nóng)村中學(xué)生來說更是致命的。有些學(xué)生由于跟不上教學(xué)節(jié)奏，上課發(fā)呆或睡覺等現(xiàn)象時有發(fā)生。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件有限，有些教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎無法開展。隨著教學(xué)難度的進一步加大，勢必會影響和打擊這部分學(xué)生的學(xué)習信心，造成嚴重的兩極分化。另外，該教材由于編寫倉促，也出現(xiàn)一些不同程度的錯誤。

除此之外，教材還配有專門的練習冊、學(xué)習評價手冊等，很多學(xué)校還會配置一兩套練習，另外教師自己也要編一些題目，這些題目難度都很大，有的干脆一上來就是“高考鏈接”。學(xué)生還有其他八門課，幾乎每門課都有類似英語這樣的情況。由于時間得不到保證，教師的教學(xué)思路得不到貫徹實施，有時為了趕進度，某些環(huán)節(jié)只能草草了之或跳過。

所以，從某種程度上講，該教材的實施不是減輕了學(xué)生的負擔，而是加重了學(xué)生的負擔。這是一個不容回避的實際問題。

經(jīng)過幾年的探索，廣大英語教師大膽改革，勇于創(chuàng)新，逐步摸索出了一些行之有效的教學(xué)方法，但教學(xué)中的問題依然很多，如，教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)形式多樣化及增加學(xué)生討論、活動內(nèi)容是英語新課改的必要途徑，但目前英語教學(xué)上主要存在兩種極端：（1）受高考指揮棒影響，很多教師認為最重要的還是高考要拿分。他們雖然嘴上也天天講課堂改革，但實際上還是沿用老一套，重知識傳授，輕智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，對要求學(xué)生積極參與的討論和活動這樣的“無用功”盡量少做或堅決不做，而以大量的筆頭練習或測驗取而代之。另一些青年教師為了“教改”，單憑新奇的教學(xué)方法和手段來刺激學(xué)生的興趣，認為用多媒體上課就是教改。從心理學(xué)的角度看，盲目追求形式，用新奇的形式激發(fā)和占有學(xué)生的注意力，只會削減或分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和目標的注意，降低教學(xué)效率。

二、教學(xué)思考

鑒于以上現(xiàn)狀，結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐，筆者就如何上好牛津高中英語有幾點不成熟的思考和同行們分享。

1.調(diào)整教學(xué)心態(tài)，做好學(xué)前指導(dǎo)

該教材不僅學(xué)生感到吃力，教師自身也處在摸索階段，也需調(diào)整好心態(tài)，勇于面對現(xiàn)實，以飽滿的熱情和良好的精神面貌接受挑戰(zhàn)。

高一階段，不要一上來就急于上新課，可以向上過牛津初中英語的初中教師了解教學(xué)情況，探討教學(xué)上的得失；讓學(xué)生熟悉高中英語的課程設(shè)置模式、課程目標和課程結(jié)構(gòu)等，閱讀教材編寫體例和單元話題內(nèi)容，要有針對性地進行學(xué)法指導(dǎo)，幫助其消除恐懼心理，讓他們盡快進入角色，要求學(xué)生配備一本《牛津中級英漢雙解詞典》。第一模塊應(yīng)盡可能上得慢一些，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程。

2.更新教學(xué)思路，改變學(xué)生學(xué)習習慣

徹底改變過去那種死板的傳授式教學(xué)，將教學(xué)的重點放在“學(xué)”上，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習。采用“先學(xué)后教、先練后講、以練代講”的教學(xué)原則，做到少講、精講，講學(xué)生最需要講的內(nèi)容，把更多的機會留給學(xué)生。

注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究式學(xué)習的能力，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動獲取信息的習慣，給學(xué)生提供相互探討問題的機會，如，教材上一些難度較大的問題，可先發(fā)動學(xué)生討論，教師再根據(jù)其反饋的信息，進行歸納和總結(jié)。要為學(xué)生搭建展示才華的平臺，張揚學(xué)生的個性特長，例如小組討論后要及時組織學(xué)生交流，展示小組研討的成果，隨后及時給予激勵性評價。

3.嚴格執(zhí)行新課標，狠抓詞匯和閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標準》為我們教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都提出了明確的要求和標準，這是高考的一個重要依據(jù)。因此，不管高考怎樣變化，只要我們嚴格按照新課程標準扎扎實實地上好每一堂課，我們就會做到心里不慌，從容應(yīng)對。同時，應(yīng)狠抓“雙基”不放松，加強詞匯和閱讀教學(xué)，忽視了基本功的教學(xué)，沒有一定的詞匯量和閱讀量做鋪墊，一切都是空話。從一開始就要強化詞匯和閱讀教學(xué)，課堂以外，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤記單詞、定期閱讀的好習慣。要求每個學(xué)生制訂單詞記憶及閱讀計劃，在規(guī)定時間內(nèi)必須完成規(guī)定的量。教師定期督促和檢查。

4.減輕學(xué)習負擔，因材施教

教師的任務(wù)就是將復(fù)雜煩瑣，學(xué)生難以接受的東西變成簡單明確，學(xué)生樂于接受的東西。課前一定要做好歸納整理和篩選工作，教學(xué)中的難點、重點，教師心中應(yīng)有一本賬，做到不自亂陣腳，心中有數(shù)，在最恰當?shù)臅r機給予學(xué)生及時的點撥。某些復(fù)雜的環(huán)節(jié)，如Welcome to the unit，Discussion等，處理前可提供一些關(guān)鍵的詞或句子，讓學(xué)生有話可講或能有針對性地開展活動；對于詞匯表中提供的詞匯，應(yīng)要求學(xué)生無條件記住，而對Reading strategy，Word power，Grammar and usage，Task等環(huán)節(jié)中的生詞及某些專有名詞或術(shù)語則要求能記則記，不能記了解一下就行了。另外，教師一定要嚴把練習質(zhì)量關(guān)，注意精選，不要盲目引進成套練習，切忌讓學(xué)生陷入題海戰(zhàn)，穿新鞋走老路。

尊重學(xué)困生，了解他們的心態(tài)和苦衷，除了多關(guān)心鼓勵外，課后還應(yīng)做好學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)他們抓好課前預(yù)習，學(xué)會課堂聽講，教學(xué)中碰到較容易的問題，可適時讓他們回答，課后盡量布置一些他們能做的作業(yè)，并堅持面批。對于基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村中學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)實際，做到變中求穩(wěn)，循序漸進，切忌“假”“大”“空”充斥課堂。

5.徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢

課程改革對教師來說是挑戰(zhàn)，同時也是機遇，教師應(yīng)認真學(xué)習新課標、研究新學(xué)情，反思和總結(jié)以前的教學(xué)得失，勇于摒棄一些傳統(tǒng)的、過時的東西。要充分相信和依靠學(xué)生，把更多的機會留給學(xué)生，要善于傾聽學(xué)生的呼聲，適時調(diào)整和改進教學(xué)。

上文提到，新教材知識面廣，信息量大，許多內(nèi)容教師也是第一次碰到或了解不夠全面，單憑一己之力是遠遠不夠的，如Yeti，UFO，Loch Ness Monster，Stonehenge，the Great Pyramid等，只有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，才能較好地解決這些問題。教師除了更多地收集網(wǎng)上信息，還應(yīng)更多地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)揮多媒體教育的優(yōu)勢，給學(xué)生一個直觀的場景。讓學(xué)生身臨其境去感受，無疑勝過空洞的說教，往往會收到意想不到的效果。

6.教學(xué)內(nèi)容可做取舍，不必面面俱到

不同的學(xué)校教學(xué)條件、師資及生源等各不相同，新課程標準也明確規(guī)定了學(xué)習要求，故各?？山Y(jié)合當?shù)亟虒W(xué)實際，對教學(xué)內(nèi)容做一些必要的取舍。并非每個環(huán)節(jié)都需要詳細講解或操練，尤其到了模塊八以后，取舍的力度還可以加大一些，當然也必須把握好一定的度，比如高考規(guī)定的詞匯，沒有任何打折的余地。

以上筆者就牛津高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀及設(shè)想提出了幾點不成熟的看法。需要說明的是，文中提到的某些問題，筆者自己也存在，所提建議也并非全是本人經(jīng)驗之談。新課標的實施對每個英語教學(xué)者都是一個嚴峻的考驗，但成功只青睞于勇于探索、不斷進取的人，本人愿意攜手各位同仁接受這個挑戰(zhàn)。

參考文獻：

曹瑞珍.北師大版高中英語教材特色分析[J].基礎(chǔ)教育課程，2006（10）.

（作者單位 江蘇省高淳高級中學(xué)）

編輯 韓 曉