淺析初中語文教學(xué)中的“少教多學(xué)”

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力，我校語文組申報了自治州級的“少教多學(xué)”的實驗與研究課題，就是要為我校的語文教育發(fā)展探索出一條全新的思路。通過理論學(xué)習(xí)，我認(rèn)為“少教多學(xué)”有利于促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，有利于提高課堂教學(xué)效率，也有利于探索適合我校特點的教學(xué)模式。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教是為了不教。教師要想辦法解決學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這個重要問題，在以前的語文教學(xué)里，一直采取的是“老師教，學(xué)生學(xué)”的單一模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程既單調(diào)又枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上不去。自從新課標(biāo)實施以來，教師根據(jù)“以人為本”的教育理念進(jìn)行積極的思考，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，把“少教多學(xué)”的教學(xué)模式摸索出來，從而提高課堂效率。

“少教多學(xué)”這種教學(xué)理念的實施對教師也提出了更高的要求。在語文教學(xué)中，“少教”并不是讓學(xué)生放任自由，任其發(fā)展，而是對教師提出了更嚴(yán)格的要求，要求教師提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一層面，又通過“少教”來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并以此促進(jìn)學(xué)生“多學(xué)”，這就要求教育工作者的品質(zhì)為“專家型教師”，就是說教師不僅要擁有專業(yè)的知識和高效率的工作，而且還需要有創(chuàng)造性的洞察力，并且能通過反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進(jìn)一步完善。因此“少教多學(xué)”教學(xué)理念的核心就是提質(zhì)增效，換言之，就是教學(xué)相長。通過“少教多學(xué)”此種教學(xué)理念在教學(xué)過程中的貫徹，讓學(xué)生和教師都獲得一個較好的提升，課堂成為師生共學(xué)、共成長的一個平臺，教學(xué)相長也是我們教學(xué)的一種思想境界。那么，如何做到“少教多學(xué)”呢？

一、任課教師要樹立正確的教學(xué)觀念

1.要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

積極引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)，一切的教學(xué)活動都應(yīng)是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師的“少教”，并不是傳統(tǒng)中任務(wù)量的少教，更應(yīng)該重視教材的多樣性，以教學(xué)方法的多元性等入手。學(xué)生“多學(xué)”并不是多多讀書、多背書、多背教材，而是從知識的廣度入手，學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)、學(xué)什么，要有所為而學(xué)，帶有目標(biāo)性去學(xué)習(xí)，這是需要教師培養(yǎng)的，也是“少教多學(xué)”的關(guān)鍵。

2.給學(xué)生一個充分“交流的課堂”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往是教師傳授知識，學(xué)生認(rèn)真聆聽，談不上學(xué)生之間、師生之間的交流。因此，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生一個“交流”的課堂，從而實現(xiàn)師生交流、生生交流、文本對話。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂氛圍，在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的態(tài)度要和藹，對學(xué)生的發(fā)言要肯定，對學(xué)生不同的觀點要給予尊重。

二、教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

通過課堂交流，可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有獨特的思維，都有發(fā)展的潛力。因此，我們要理解他們的不足，要采取表揚、鼓勵的方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要作為一個聽眾或朋友來聆聽學(xué)生的見解和觀點。這樣，學(xué)生才能在課堂上敢于展示自我，樂于展示自我。

未來學(xué)家指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！边@已成為世界教育領(lǐng)域的共識。我國著名的教育學(xué)家陶行知對此也有精辟的論述，他說：“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生也說：“知識是教不盡的?！薄罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”這些真知灼見對于我們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力具有很深刻的啟示。

對于學(xué)生，擁有一個正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中，首先要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。比如，如何做好課前預(yù)習(xí)？如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果？課后復(fù)習(xí)要注意的問題是什么？教師在課堂上的教學(xué)時間是有限的，所以學(xué)生掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法提高自身獨立學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。

三、善于歸納與總結(jié)

語文寫作生活情境化教學(xué)，其本質(zhì)是貫徹與落實“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的主導(dǎo)，把更多的課堂時空交予學(xué)生，讓其更加自主、合作與探究地開展學(xué)習(xí)，從一定的程度上，有了一個屬于個人或小組團(tuán)體的寫作時空與情境，其寫作內(nèi)容往往會傾注自身的真情實感，有血有肉，能夠最大限度地解放其天真爛漫的心靈以及個性發(fā)展的學(xué)習(xí)生活。因此，根據(jù)實踐表明，語文寫作生活情境化教學(xué)，使得初中生寫作更積極主動，逐漸產(chǎn)生寫作興趣，其語言表述力與文字張力顯著提升，個人、小組以及教師之間的情感交流更緊密與融洽，構(gòu)建了一個良好的寫作教學(xué)氛圍，有效地降低了原本教師的教學(xué)執(zhí)行力與主導(dǎo)力以及教學(xué)難度，直觀地提升了現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

四、簡述新課改下的寫作命題對策

正如寫作內(nèi)容的龍頭鳳尾，其寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)注重寫作前的命題分析，這也是十分重要的環(huán)節(jié)，只有保證這一環(huán)節(jié)的合理落實，才能構(gòu)建一個完整、高效和興趣化的寫作教學(xué)課堂。

布魯納認(rèn)為：對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣。作為一名初中語文教師，在教導(dǎo)寫作的過程中，筆者也十分認(rèn)同布魯納的言論，也經(jīng)過一系列的理論實踐研究，逐漸地摸索出一條有效的教學(xué)思路。對于寫作而言，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是基于教師的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，去逼迫學(xué)生去寫，導(dǎo)致最終的生搬硬套，空話連篇。因此，在結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生在其教學(xué)與評價過程中既要關(guān)注知識與技能維度，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個維度課程目標(biāo)的落實。從整體上分析，引導(dǎo)與實踐初中生寫作源泉的本體應(yīng)該是自身的學(xué)習(xí)主動力，是基于學(xué)習(xí)興趣的一種表現(xiàn)形式。尤其在命題指導(dǎo)中，傳統(tǒng)的教師往往局限于材料、題目以及寫作套路，讓學(xué)生無法抒發(fā)自己的文藻、情感以及想象力。筆者認(rèn)為，要正確地提升初中生的寫作能力，在命題過程中，應(yīng)貫徹與落實“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，盡量不去多加限制命題，當(dāng)然，根據(jù)實踐教學(xué)表明，教師也應(yīng)當(dāng)采取“共同命題”的輔助，形成一種引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)以及寫作能力的擴(kuò)充。

五、在課堂上讓學(xué)生多思考、多發(fā)言

在課堂上，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表自己的看法，可以談?wù)n文的寫法，可以抒心靈的感悟。要讓學(xué)生多思考、多探究，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場。學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感悟與見解。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新型學(xué)科課程不僅要考慮學(xué)科自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成理論知識并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。新課程的實施，把落實學(xué)生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重“研教”轉(zhuǎn)向重視“研學(xué)”，“以學(xué)定教”也就自然成為課堂教學(xué)很重要的一條教學(xué)原則，它要求我們教師能站在學(xué)生學(xué)的角度去施教，使我們的教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的成長規(guī)律。

“少教多學(xué)”新教學(xué)模式的使用，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺點與不足，使語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使它充滿了樂趣性與創(chuàng)造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中小學(xué)教師積極探索逐漸改進(jìn)完善的一項創(chuàng)舉。文無定法，教也無定法，作為新一代的教育者，只要我們時刻牢記學(xué)生是課堂的主體，提高學(xué)生綜合能力是我們教學(xué)的目的，多渠道、多途徑地對語文教學(xué)進(jìn)行研究，相信語文課堂效率一定會有所改觀。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)霍城縣清水中心校）

編輯 韓 曉