從語(yǔ)感的培養(yǎng)看小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

摘 要：朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中最有效的語(yǔ)言實(shí)踐方式，是一種把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)。從語(yǔ)感本體的特點(diǎn)出發(fā)，著重論述了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，并提出強(qiáng)化朗讀教學(xué)以達(dá)成語(yǔ)感培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；朗讀；教學(xué)；文章

眾所周知，良好的語(yǔ)感有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。本文試從語(yǔ)感本體的特點(diǎn)出發(fā)，著重論述小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)與語(yǔ)感培養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，并提出強(qiáng)化朗讀教學(xué)以達(dá)成語(yǔ)感培養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的作用

朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程中最有效的語(yǔ)言實(shí)踐方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以體會(huì)到朗讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的必然成果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.朗讀可使語(yǔ)感細(xì)膩

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文“不該只用心和眼來(lái)學(xué)習(xí)；必須在心和眼之外，加用口和耳才好，吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教學(xué)論集》）因?yàn)閷W(xué)生在朗讀時(shí)心、眼、口、耳并用，能從言語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、句式等多個(gè)角度體察作品的內(nèi)涵，使文章的語(yǔ)言皆出于自己之口，使文章的意思皆出于自己之心。

2.朗讀可使語(yǔ)感美妙

教師要求學(xué)生朗讀時(shí)把作者的情感傳達(dá)出來(lái)，要求讀得抑揚(yáng)頓挫，有快有慢，富有節(jié)奏感和音樂(lè)美，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”。教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中所描繪的人物與事物之美，而激起學(xué)生喜愛(ài)之情。

二、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)

如何讓學(xué)生體味作者在文中流露的情感？怎樣感受文章的魅力所在？怎樣使課堂洋溢著濃濃的詩(shī)情和令人感動(dòng)的溫馨？我們有必要對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，努力開(kāi)辟一片天地。

1.讀貴在實(shí)

朗讀是一種把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)，也是語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的重要內(nèi)容和方式。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以領(lǐng)略文章的韻味和情感，理解文章的內(nèi)容和體會(huì)語(yǔ)言的微妙之處，借以提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力，就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）量要大，面要廣

不能僅僅把讀課文看作是分析文章的準(zhǔn)備，理解課文的體現(xiàn)，而應(yīng)該讓讀貫穿在課堂教學(xué)的全過(guò)程。尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，走走過(guò)場(chǎng)。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。

（2）層次清，要求明

教學(xué)一篇課文，大致要經(jīng)歷初讀、精讀、品讀幾個(gè)階段。每個(gè)階段的讀要做到目的明確，要求清楚，由淺入深，螺旋式上升。一般來(lái)說(shuō)，初讀課文，要讓學(xué)生整體感知，把課文“讀通”；精讀課文，要讓學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，把課文“讀懂”；品讀課文，要讓學(xué)生回歸整體，把課文“讀美”。

（3）形式活，質(zhì)量高

讀不能流于形式，但又不得不注重形式。小學(xué)生，特別是低段兒童，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方式只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。因此，教師要通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，用聲音再現(xiàn)原作，賦予作品以新的藝術(shù)生命，這樣的讀書(shū)質(zhì)量才會(huì)高。

（4）重示范，重指導(dǎo)

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：教師是學(xué)生心中最完美的偶像。小學(xué)生讀書(shū)還處于起始階段，有很強(qiáng)的模仿性和依賴性，而教師，是他們最樂(lè)于效仿的對(duì)象。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)課文、朗讀課文的積極性。

2.讀貴有悟

朗讀不只是見(jiàn)字讀音的直覺(jué)活動(dòng)，更是朗讀者在理智和情感的作用下，將視覺(jué)訴諸聽(tīng)覺(jué)，將文字轉(zhuǎn)換成聲情并茂的語(yǔ)言的過(guò)程。也就是把讀書(shū)與思考結(jié)合起來(lái)，這樣，有助于學(xué)生感知語(yǔ)言文字的知識(shí)和規(guī)律，從而生成語(yǔ)感。

（1）悟其意境，激發(fā)語(yǔ)感

無(wú)論是從學(xué)習(xí)的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度，都需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種朗讀的情境。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往忽視用“情”去朗讀。朗讀不是簡(jiǎn)單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

（2）悟其內(nèi)涵，增強(qiáng)語(yǔ)感

語(yǔ)文不是無(wú)情物，字詞句段都是詩(shī)。作者的情感表達(dá)常常隱藏于文字深處。因此，語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生讀得真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，在品中積蓄情感，悟其內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生共鳴。

3.讀貴有個(gè)性

入情的朗讀方能產(chǎn)生語(yǔ)感。朗讀要入情，情從何來(lái)？它來(lái)自于朗讀者與作者（文本）情感的對(duì)話、交流。領(lǐng)悟作者（文本）想表達(dá)的感情，就要對(duì)作者在這種特定的情境中，有什么想法，內(nèi)心有什么感受，朗讀者要“移情性地體驗(yàn)”，即從心理上去經(jīng)歷那一情境，從而獲得自己的感受。

但僅有此還不夠，要實(shí)現(xiàn)與作者（文本）情感的對(duì)話，還依賴于朗讀者的情感經(jīng)歷。在朗讀時(shí)以自己的情感經(jīng)歷去表達(dá)作者（文本）情感，為喜亦喜，為憂亦憂。也就是說(shuō)，作品的意義是朗讀者和作者共同構(gòu)建而成的。意義的構(gòu)建當(dāng)然首先是作者（文本）情感與朗讀者情感的交融。

（作者單位 泉州師院附屬豐澤小學(xué)）

編輯 韓 曉