加強校本培訓，強化校本教研，構(gòu)建校本模式

摘 要：新課程倡導以校本教研促進教師的專業(yè)成長。基于以校為本的教師專業(yè)成長在農(nóng)村中學處于較低層次。加強校本培訓、強化校本教研、構(gòu)建校本模式是農(nóng)村中學提高教學質(zhì)量，從根本上推進教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：校本培訓；校本教研；校本模式

我就在新課程背景和新課程改革下我校英語學科的建設(shè)談?wù)剛€人的想法。

一、加強校本培訓

校本培訓作為中小學教師繼續(xù)教育的主要形式，以其自身所具有的優(yōu)勢，越來越被廣大教師認可并付諸行動。

我認為，我校要根據(jù)自身發(fā)展的需要，立足本校，制訂切合學校實際的培訓計劃。計劃應(yīng)具有一定的針對性，促使其有效實施，以促成新課程實驗的有效推進。我校校本培訓應(yīng)做如下的改進。

1.校長是校本培訓的第一責任人

要對教育管理者進行培訓，切實轉(zhuǎn)變管理者教育教學觀念和學校管理觀念。主要進行新課程下的學校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學校管理規(guī)范等專題的培訓。

2.建立“以老帶新，以新促老，群體發(fā)展”的校本培訓策略，使年輕教師和中老年教師共同提高

3.始終抓住備課、上課兩個基本點

以新教材和新課程課堂教學校本研修為重點，培養(yǎng)教師對新教材的分析、處理能力，促進教師教學設(shè)計能力、新課程課堂教學能力的提高。

二、強化校本教研

教學，是學校的第一職能，而教育研究，則是教學質(zhì)量提高的支撐。教學是立校之本，教育研究是強校之路。對于教師而言，教學是天職，但這并不意味著教師唯教學而教學。有效教學的實施，教學藝術(shù)的提高，必須有自覺的教育研究來引領(lǐng)和提升。

強化校本教研，促進本校發(fā)展應(yīng)該做到：

1.培養(yǎng)一支能研究、善反思、會交流、懂合作的具有專業(yè)素養(yǎng)的教師團隊

通過發(fā)揮學科優(yōu)勢、展示骨干風采提升學校辦學水平。

2.積累新課程下的教育教學資源

積累教育教學資源，形成教師教學的學科模式，輔助、優(yōu)化課堂教學。

3.關(guān)注日常教學中存在的問題

幫助教師解決學科教學中的疑難問題，形成可循環(huán)、可發(fā)展使用的教學指南。

4.匯編相關(guān)的案例、反思、論文等教學成果

在集體研究的基礎(chǔ)上形成經(jīng)驗進行推廣，真正提高教研實效，構(gòu)建教研模式。

三、構(gòu)建校本模式

當前農(nóng)村英語教育現(xiàn)狀與時代發(fā)展的要求尚存在不小的差距，尤其是農(nóng)村中學英語課堂教學，還存在一些問題，它已嚴重制約了農(nóng)村英語教學的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)有待提高；課堂教學條件有所限制，缺乏語言環(huán)境；課堂設(shè)施落后，師資力量薄弱；學生生源差、基礎(chǔ)差，教學班額大；教學時間不足；教材內(nèi)容多；考試成績不好等。不管問題有多少，農(nóng)村中學英語課堂教學改革勢在必行。要提高課堂教學質(zhì)量，歸根到底我們要不斷反思教師、學生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，創(chuàng)建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農(nóng)村英語教學落后的現(xiàn)狀。

當前，許多學校學習“洋思”“杜郎口”經(jīng)驗，我認為我們不應(yīng)該學形式，應(yīng)在思考的基礎(chǔ)上學習實質(zhì)性的東西，洋思中學的生源不再是以前的所謂“后進生”，他們的方法肯定在變化，而推廣的還是以前的，我們就應(yīng)該思考，立足本校實際，根據(jù)我校學生實際水平和學習習慣，我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法提高我們的教育教學質(zhì)量。教育需要耐心，但是更需要創(chuàng)新。

我們應(yīng)當著力做好如下工作：

1.提高課堂教學的策劃者——教師自身的素質(zhì)

教師是課堂教學的策劃者，為提高英語教學水平，必須有一支過硬的教師隊伍。在掌握課堂教學基本技能的基礎(chǔ)上，能有效地運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，還要研究學生的學習心理，從科學研究者的角度去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學習方法和思維方法。了解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環(huán)節(jié)，適時調(diào)整，使教師課堂上的主導作用和學生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到提高課堂教學效率，培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面素質(zhì)的目標。

2.了解研究課堂教學的主體——學生

農(nóng)村中學的學生英語學習起步晚，基礎(chǔ)不好，英語水平參差不齊，在這種情況下，教師首先要做好初中到高中的英語學科的銜接與過渡教學，了解學生學過什么，現(xiàn)在要學什么，怎么學習等問題。銜接過渡的工作做好了，才能順利地進行以后的教學工作。在課堂教學中，教師要時時關(guān)注學生的學習需求，因為學習是學生個體內(nèi)化的一個過程，如果教師講授的知識學生已經(jīng)掌握了，或是學生根本不感興趣，或者教師講授的知識對學生來說太難了，這就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調(diào)整自己的教法去適應(yīng)學生的學習需求。如果不顧學生的實際情況，教師我行我素，學生的學習興趣就會逐漸消失。最后在不懂的基礎(chǔ)上不斷地重復，就會發(fā)生厭學、棄學現(xiàn)象。所以，教師在課前、課后要研究學生，課堂上更要關(guān)注學生，這樣才能提高教學效果。教師還應(yīng)開展活動，培養(yǎng)學生的自學能力。培養(yǎng)學生自主學習的動力和能力，鼓勵學生表達、交流體驗，讓學生學有動力，學有方法，學有創(chuàng)造，學有個性。

3.積極改變教學模式

在教學過程中，教師只是學生學習的指導者、輔導者和人生的領(lǐng)路者，而不是學習的替代人或知識的講解員。教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用，改變學生“聽講—接受—記憶—做習題”的學習模式，充分信任和開發(fā)每個學生的學習潛能，調(diào)動每個學生的學習積極性，強調(diào)人人參與，改變困難生作為陪讀者或局外人的角色。同時也要承認差異，因材施教，分層要求，讓每個學生都能有所收獲。

4.課堂教學要理論聯(lián)系實際求實效，創(chuàng)建有特色的課堂教學

（1）要有新理念，新教法。

（2）執(zhí)教者在課堂上要有親和力。

（3）要對教材進行整合。

（4）分層次進行目標教學。

（5）分課型培養(yǎng)自主能力。

（6）精挑細選做練習。

基于我校實際，我認為可以構(gòu)建兩種宏觀的教學模式：實驗班“15+25”，即講授15分鐘，學生練習25分鐘；普通班“25+15”，即講授25分鐘，學生練習15分鐘。

總之，大多數(shù)農(nóng)村中學的英語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合的方法，使教師授之輕松，學生獲之愉快，師生同樂，到那時相信我校英語教學的前景將會一片光明。

參考文獻：

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[2]李庭薌.英語教學法.北京：高等教育出版社，1992-05.

[3]賈冠杰.外語教育心理學.廣西教育出版社，2002-01.

（作者單位 甘肅省莊浪縣第二中學）

編輯 韓 曉