青年教師課堂教學技能微格教學評價體系構建初探

摘 要：為加快青年教師的專業(yè)化成長，在借鑒外地經驗和實踐的基礎上，摸索出了一套比較完整的微格教學評價體系，從而能科學準確地對青年教師課堂教學技能訓練做出評價，收效顯著。

關鍵詞：青年教師；課堂教學技能；微格教學評價體系；初探

為加快青年教師的專業(yè)化成長，2011年我們在教師進修學校建立了微格教室，在借鑒外地經驗和實踐的基礎上，通過微格教學將復雜的教學能力分解成一系列可觀測、可描述、可培訓的基本技能，先分類再綜合，探索出一套比較完整的課堂教學技能評價體系，從而科學準確地對青年教師課堂教學技能訓練做出評價。

一、科學分類，構建體系

在青年教師微格教學中，只有建立必要的課堂教學技能微格教學評價體系，才能促使他們判斷自己是否進步了，能力是否提高了。

1.科學分類

我們將課堂教學技能進行科學細致的分類，按教學功能將其劃分成課堂教學基本技能和綜合技能等，并把各項教學技能的評價再細分為多個評價子項目，提出相應的可操作性評價標準（見附件），對青年教師的教學行為進行較全面、有針對性的檢查、鑒定。

2.控制目標

結合觀摩優(yōu)秀教師的示范教學，建立起教學行為的樣板，讓青年教師在不斷模仿中分析各種要素，規(guī)范教學行為。通過對照評價體系中各項目的評價標準，進行自我評價和互相評價，深入分析研究，肯定成績，找出不足，激發(fā)信心，改正缺點。

二、整體推進，注重兼容

微格教學評價體系不僅要關注青年教師的教學技能，更要關注其教學的設計能力，以促進他們基本生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力均得以發(fā)展。

1.整體推進

對于青年教師而言，微格教學評價體系構建的目標是培養(yǎng)他們的課堂教學技能和提高教師素質，該體系一般是由語言、提問、講解、強化、演示、板書、導入、變化、結尾、組織十項基本教學技能共同構成的一個有機聯系的整體。青年教師只有逐一掌握上述各項基本教學技能，并能正確熟練地綜合運用到課堂教學中，才能順利地、高質量地完成教學任務。

2.確定權重

為使運用評價體系能對青年教師的微格教學給予數量或等級的描述，從而較客觀、準確地做出科學判斷，采用定性與定量相結合的評價方法較好。既如實記錄青年教師在課堂教學中所表現出來的特點和個性，又可反映青年教師教學技能已達到的等級水平。對各個評價項目賦予權重，或區(qū)分等級，做到標準面前人人平等。

3.個性鮮明

微格教學中各學科的評價體系不能千篇一律，要反映出各專業(yè)學科的不同點。它們既具有一般的共性，又具有獨特的個性。指導教師根據本專業(yè)學科特點，把握評價體系的共性和個性，構建符合本學科特點的教學技能評價體系，使微格教學模擬訓練的目標更準確，更有針對性。

三、注重策略，分步實施

一個好的微格教學評價體系應有助于青年教師的發(fā)展，對他們有一種方向、目標作用，且易操作、可行。

1.策略選擇

課堂教學行為中最基本、最易觀察的就是教學技能。培養(yǎng)青年教師的關鍵是訓練他們的從教素質。通過青年教師的反映和我們調查的結果表明，其中最困難的是訓練他們的教學技能。通過實踐，找到蘊涵著共同的、符合教學規(guī)律的基本教學特征進行分類。

2.分步實施

為使青年教師的教學技能訓練落到實處，我們在具體實施訓練計劃時，分三步進行：

（1）單項訓練，對某個或幾個教學技能反復訓練，然后上講臺進行錄像；（2）綜合訓練，模擬試講，反映一個完整的教學時段，由青年教師和指導教師共同觀看、評議；（3）個別重復訓練，針對某個薄弱環(huán)節(jié)進行單項或重點訓練。

總之，通過微格教學評價體系的構建，我市已有5名教師分別在小學品德、數學，初中生物、物理等學科的省級優(yōu)質課大賽中獲得一等獎，該體系有效促進了青年教師的課堂教學技能訓練的目標精細化，內容具體化，時間簡短化，手段現代化，過程程序化。

附件：

微格教學技能評價表

青年教師姓名： 授課日期：

說明：90分以上為優(yōu)秀，80～90分為良好，70～80分為中等，70分以下為較差。

指導教師（簽名）：

參考文獻：

[1]季柏青，張兆敏.微格教學[M].沈陽：遼寧大學出版社，1999.

[2]沈龍明.實用課堂教學藝術[M].長春：東北師范大學出版社，2001.

（作者單位 安徽省寧國市教育體育局）

編輯 韓 曉