當(dāng)代反思型教師培養(yǎng)芻議

摘 要：以當(dāng)代反思型教師培養(yǎng)的重要性為切入點(diǎn)，對(duì)什么是反思型教師，他們應(yīng)具備的基本素養(yǎng)及培養(yǎng)方式做了相應(yīng)的闡釋。

關(guān)鍵詞：反思型教師；反思性教學(xué)；行動(dòng)研究

在當(dāng)今教育改革大背景下，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為教師教育的核心問(wèn)題，也是教師教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師專業(yè)發(fā)展有三種取向：理智取向、實(shí)踐—反思取向和生態(tài)取向。其中，實(shí)踐—反思取向是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和動(dòng)力。目前，反思型教師的培養(yǎng)已成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，除了美國(guó)把反思性探究作為教師教育計(jì)劃改革的核心要素以外，英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)也在開(kāi)展類似的行動(dòng)。反思在提高教師教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的重要作用可見(jiàn)一斑。

一、反思型教師的含義

教師的教學(xué)反思是教師個(gè)體自發(fā)的、理性的、全面的、深入的對(duì)自己教學(xué)行為的分析、思考、改善和提高。本研究以為，反思型教師不僅要通過(guò)學(xué)生的眼睛、同僚的感受、自身的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)等來(lái)測(cè)查自身教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，而且要據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)，產(chǎn)生更科學(xué)合理的教學(xué)方案，取得更好的教育教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。可以說(shuō)，反思型教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)了雙重角色，他們是教育者，又是受教育者；是教學(xué)者，又是研究者。

二、反思型教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

杜威曾提出，反思型教師在態(tài)度上應(yīng)具有三個(gè)特征：思想開(kāi)放、全心全意和有責(zé)任感。這個(gè)觀點(diǎn)給出了反思型教師的素質(zhì)特征，但不夠具體，操作性略弱。本研究做了如下建構(gòu)：一名反思型教師應(yīng)至少具備反思性思維、創(chuàng)新和批判反思性意識(shí)、行動(dòng)研究和反思性實(shí)踐的能力這三種素養(yǎng)。

1.反思性思維

杜威最早提出了“反思性思維”理論，并強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的重要性，提出了著名的反思性思維的“五步”。若教師擁有反思型思維，那他們將不僅擁有教學(xué)的知識(shí)與技能和對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思改進(jìn)的能力，更為重要的是，他們可對(duì)更為廣闊深刻的問(wèn)題和假設(shè)（包括教育背后的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值等）進(jìn)行反思、驗(yàn)證和處理。而在這整個(gè)探究過(guò)程中，質(zhì)疑精神和問(wèn)題意識(shí)又是教師具備反思型思維的兩大重要前提：一方面，教師要敢于對(duì)自身的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的合理性進(jìn)行質(zhì)疑、否定和澄清；另一方面，教師要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。批判來(lái)源于問(wèn)題，卻又高于問(wèn)題，因?yàn)樗獙?duì)真假問(wèn)題進(jìn)行鑒別，對(duì)其中的真問(wèn)題進(jìn)行探究解決。

2.創(chuàng)新和批判反思性意識(shí)

創(chuàng)新和批判反思性意識(shí)是對(duì)陳舊思想觀念和行為習(xí)慣的一種顛覆，故使每個(gè)教師坐擁此種意識(shí)并非易事。在2012年第五屆亞太經(jīng)合組織教育部部長(zhǎng)會(huì)議上，袁貴仁強(qiáng)調(diào)，要提高教師專業(yè)化水平，就要不斷提高教師的創(chuàng)新精神。這足以彰顯教育部對(duì)教師職業(yè)的創(chuàng)新型特征和教師所需的創(chuàng)新精神的重視。在范梅南看來(lái)，教師的反思分為技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思和批判性反思，其中批判性反思是反思的最高層次，在這個(gè)層次上，教師應(yīng)關(guān)注教育所存在的更大的背景。批判性反思是一種理想與實(shí)踐之間的交流對(duì)話，批判性反思型教師并不是被動(dòng)地考察自己和被動(dòng)地尋找創(chuàng)新點(diǎn)，而是把反思和創(chuàng)新作為自己的一種習(xí)慣、意識(shí)和自覺(jué)的行動(dòng)。我們一直努力培養(yǎng)的反思型教師，即指這種批判性反思型教師。

3.行動(dòng)研究和反思性實(shí)踐

在20世紀(jì)初，國(guó)外已有學(xué)者在《教師的研究》中提到，教師有研究的機(jī)會(huì)，如果抓住這種機(jī)會(huì)，不僅能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命力和尊嚴(yán)。斯坦豪斯繼承并提出“教師成為研究者”的概念。由于教師的研究對(duì)象就是自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，他們的研究是屬于自我反省式的解決實(shí)際問(wèn)題的研究，這就有助于教師主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)課程、對(duì)教學(xué)的理解，這樣教師就成了“反思的實(shí)踐者”。另外，在《國(guó)際教育百科全書(shū)》中，行動(dòng)研究是指由社會(huì)情境（包括教育情境）的參與者，為提高對(duì)自己所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解而進(jìn)行的反省研究。它不僅為一線教師創(chuàng)設(shè)了近距離接觸教育基本理論的機(jī)會(huì)，同時(shí)還為容易脫離教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際的理論研究者提供了有價(jià)值的研究活動(dòng)場(chǎng)所。跟理論研究相比，行動(dòng)研究拉近了教師與研究、實(shí)踐與理論的距離，成為溝通教師教學(xué)實(shí)踐與研究者研究理論之間的紐帶和橋梁。反思性實(shí)踐更是依托于行動(dòng)研究，立足于行動(dòng)研究，最終與行動(dòng)研究一起為教師和學(xué)生服務(wù)。

誠(chéng)然，上述反思型教師的素養(yǎng)建構(gòu)不能窮盡反思型教師的所有特征，但該建構(gòu)旨在通過(guò)把握反思型教師的關(guān)鍵要素和核心特征，為教師持續(xù)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供可參考的建議。

三、培養(yǎng)反思型教師的途徑

從實(shí)踐主體的角度來(lái)講，培養(yǎng)反思型教師可以從兩方面出發(fā)：一是學(xué)校行政管理和培訓(xùn)人員，二是教師自身。本研究建議前者采取措施培養(yǎng)教師反思性教學(xué)意識(shí)，進(jìn)行規(guī)范教師行為、提高教師能力的培訓(xùn)，后者能樂(lè)于從其自身出發(fā)進(jìn)行反思。鑒于內(nèi)因是事物運(yùn)動(dòng)變化的根本原因和依據(jù)，外因是通過(guò)內(nèi)因起作用，筆者主要探討從教師自身這個(gè)內(nèi)因來(lái)培養(yǎng)反思型教師的舉措。

1.教師要實(shí)施反思性教學(xué)

“反思性教學(xué)”（Reflective Teaching）的概念是舍恩率先提出的。在舍恩看來(lái)，所謂“反思性教學(xué)”就是教師和學(xué)生一起從事“反省性思維即探究活動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)諸多學(xué)者在教師教育和教學(xué)研究這兩個(gè)視閾成果豐碩。如，我國(guó)學(xué)者鄭金洲把反思性教學(xué)，連同案例教學(xué)一起都看成是教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式。武繼紅認(rèn)為，反思性教學(xué)即教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。同時(shí)，教師可以通過(guò)自我反思與集體反思相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行反思教學(xué)，其中自我反思的路徑有：微型教學(xué)、教育敘事、經(jīng)驗(yàn)記錄法（包括寫(xiě)反思日記、教后感、教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)等）、教師博客和教師電子檔案袋等；集體反思包括：聽(tīng)課觀摩研討、集體備課、校內(nèi)校際教研科研交流等。

2.教師要開(kāi)展行動(dòng)研究

關(guān)于行動(dòng)研究的界定在上文已有闡釋。美國(guó)學(xué)者溫特認(rèn)為，可以用三個(gè)詞即“觀察”“反思”“運(yùn)用”來(lái)描述行動(dòng)研究的關(guān)鍵過(guò)程。據(jù)此，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都?xì)w納出了教師行動(dòng)研究的基本框架，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—確立假設(shè)—驗(yàn)證假設(shè)。廣大一線教師可以據(jù)此來(lái)實(shí)踐行動(dòng)研究，提高反思能力。

3.教師要提高自身綜合素養(yǎng)

季羨林曾對(duì)年輕人提出做學(xué)問(wèn)的要求，即達(dá)到三個(gè)貫通：中西貫通、古今貫通和文理貫通。這個(gè)要求亦可遷移到教師身上，若每個(gè)教師都能按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，不斷開(kāi)闊眼界，提升綜合素養(yǎng)，適時(shí)進(jìn)行反思和完善，那教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、教師專業(yè)能力的增強(qiáng)將不再是一紙空談。要成為優(yōu)秀的反思型教師，必須付出巨大的艱辛。教師要踏踏實(shí)實(shí)地從學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能的傳授入手，但又絕對(duì)不局限于這些，還要善于觀察思考，及時(shí)分析總結(jié)，綜合提升自己。尤其要把自己的教育理論運(yùn)用于實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，再運(yùn)用反思更新的教育理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的環(huán)環(huán)相扣循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，最終成長(zhǎng)為一名真正意義上的反思型教師。

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作者簡(jiǎn)介：楊瑩，女，山西省呂梁市人，碩士，研究方向：教育學(xué)基本理論。

（作者單位 天津師范大學(xué)）

編輯 韓 曉