討論式教學法在高職校物理教學中的運用

摘 要：在教學中實施教學創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量是高校教學工作的重要組成部分。本文針對高職院文理兼收學生的物理教學實踐，為激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)新思維能力，變被動學習為主動學習，在物理教學中引用討論式教學法，收到了一定的效果。

關(guān)鍵詞：討論式教學法 高職校 物理教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（b）-0200-02

討論式教學法是在教師指導下，讓學生積極主動地參與教學過程，增加教師和學生、學生與學生之間的協(xié)調(diào)和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內(nèi)容進行討論，可以激發(fā)學習熱情，集思廣益、加深對知識的理解，提高學生的思考能力，起到相互學習、相互促進的效果。

針對我院新生來源文理兼收、物理基礎(chǔ)差別較大、對物理課程學習興趣不大的狀況，為激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新思維能力，變被動學習為主動學習，在物理教學中本人引用了討論式教學法，收到了一定的效果。

1 討論式教學法在課堂教學中的應用

課堂教學中教師如果不首先把學生的學習積極性調(diào)動起來，變被動學習為主動學習，那么，再好的教學內(nèi)容也很難被學生掌握并轉(zhuǎn)化為實際能力的。在課堂教學中，教師首先要結(jié)合教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習興趣。而現(xiàn)在的學生文理科兼有（即使理科生源學生也棄考物理），加上生源基礎(chǔ)不同，因而相當部分學生對物理課的學習存在畏難思想，根本提不起學習興趣來。以往在教學中只能盡量減少難度，反復多講、多練習題，收效甚微。

針對此種情況，經(jīng)調(diào)查分析，本人認為：學生雖然對學習物理興趣不大，但他們的思維活躍，知識面廣，學習熱情較高，自主意識較強。關(guān)鍵在于教學方式的創(chuàng)新和教師在教學過程中的引導。因此，在教學實踐中引用討論法，增加教與學的互動交流.結(jié)合教學內(nèi)容，找到教與學共同的興趣點，激發(fā)學習熱情，加深對知識的理解。如在第一章講到位移、位矢時，首先提問 “物體的位置是怎樣確定的？”“衛(wèi)星定位是怎么回事？”因?qū)W生知道，近些年來，衛(wèi)星定位已經(jīng)進入了人們的日常生活，旅游中離不開導航。所興趣很大，紛紛爭著發(fā)言。在討論中原來對物理學習感到困難的學生也有了興趣，加入進討論的氛圍中。然后結(jié)合教學內(nèi)容，引導他們建立位移、位矢等知識。在教師的指點和調(diào)控下，使整堂課一直處于生動而有序的討論的氣氛之中。

在討論過程中，基礎(chǔ)較好的學生能夠幫助基礎(chǔ)較差的學生理解一些問題。學生的認知水平和基礎(chǔ)是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨向一致。學生之間的解釋問題更易被接受，勝過教師的苦口說教。

另外，在課堂上，教師要根據(jù)學生的情緒反應和認知反饋，隨時調(diào)整教學進程，讓學生針對存在的疑問進行討論。這是一種實用性強的討論法。在平時的教學中，尤其是在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發(fā)現(xiàn)。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內(nèi)容有疑難；當他們嘀嘀咕咕時，意味著理解上存在疙瘩；當他們無精打采時，顯示學生的身心困倦、缺乏興趣。這時教師不應靠提高嗓門或硬要求學生集中精力來維持授課，而是應停下來，給學生一定時間，讓他們展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題。這種討論看似耽誤了時間，實是促進了教學。它使得教學更利于學生的學和教師的教，更利于知識的落實和理解掌握。

如講剛體的定軸轉(zhuǎn)動時，教師并不覺得有疑難點可處理，但這是學生在中學沒學過的內(nèi)容，他們常會出現(xiàn)嘀嘀咕咕的現(xiàn)象。這正是討論法應用的好時機。

在習題教學中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題或教師誘導問題而引發(fā)討論。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過程，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。

2 討論式教學法在實驗教學中的應用

根據(jù)實驗的內(nèi)容提出問題或根據(jù)實驗中遇到問題而展開討論的方法，謂之實驗式討論法。充分挖掘?qū)嶒炛械膯栴}，創(chuàng)造學生參與的機會和討論的機會，也是提高學習興趣，達到實驗目的的方法。

在實驗中，不應該由教師做一遍，然后學生照樣做一下就算做了實驗，而應在學生動手進行實驗中引導他們發(fā)現(xiàn)問題，引入學生參與討論的模式如圖1所示。

在實驗中，教師是實驗的指導者和組織者。學生由2～3名一組，實驗前指導學生預習內(nèi)容，結(jié)合學過的理論知識，讓學生討論實驗步驟；在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，相互進行討論，實驗結(jié)果的差異、實驗過程中出現(xiàn)的問題等等，都可以是討論的內(nèi)容。通過討論，加深對理論的理解和掌握，達到實驗的目的。

3 討論式（教）學習法在學生相互之間的應用

課堂教學（包括實驗）畢竟時間有限，而學生在課后的預復習或做習題中相處的時間較多，因此討論式互幫互學也是一個很有效果的方法。在教學中注意引導學生在課后由基礎(chǔ)不一的同學組成學習小組，遇到問題相互進行討論，互幫互學，點滴積累，使基礎(chǔ)差的同學很快趕了上來。這一方法對學生所有課程的學習和學習方法的建立都是很有效的。

4 運用討論法應注意的問題

教師要革新教學思想。討論法耗用時間長，教師應舍得讓出時間和空間，讓出自己長期以來一直牢牢控制的位置。課堂教學中不能講的太實、太細、太滿、太透，防止束縛學生的思維。

要討論的問題應與學生的實際認知水平相近，最好處于最近發(fā)展區(qū)。要善于將學生思維激活，讓他們各抒已見，允許不同觀點的爭論，在廣納眾議的基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論。

合理處理教材，做到詳略得當。討論要盡量圍繞中心內(nèi)容來安排，不要在個別偏僻的枝節(jié)問題上耗費時間；教學重點難點要突出強化。

對教學方法進行優(yōu)化組合，靈活運用。可根據(jù)教材內(nèi)容、教師的能力及自身特點，適當?shù)刈兓虒W方法，把幾種教法組合運用。

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