基于學(xué)生教材教師三要素的教學(xué)改革探討

摘 要：本文以學(xué)生、教材、教師為主線分別對(duì)其進(jìn)行分析，《水利工程施工》課的教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)不同的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃和研究，并找出其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，把個(gè)別章節(jié)的內(nèi)容巧妙地進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了改進(jìn)、采取了在以人為本的原則下的教學(xué)構(gòu)想并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，結(jié)果表明學(xué)生的收獲大小與對(duì)教師認(rèn)可度成正比，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在多種因素的作用下向更大的概括性方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：水利工程施工 以人為本 學(xué)生的收獲 教師的認(rèn)可度

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（b）-0179-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的投入，各類學(xué)校教育都得到了迅速的發(fā)展，同時(shí)在生源方面也面臨著不足的困惑。特別是高職高專院校在這方面的問題凸顯，要想在競(jìng)爭(zhēng)中得到更好的發(fā)展必須把教學(xué)質(zhì)量提高到新的層次，而在不知不覺中教學(xué)質(zhì)量不單是教師課堂教學(xué)好壞的問題啦，更多的是學(xué)生在接受教育過程中收獲的多寡來衡量對(duì)教師的認(rèn)可度啦。這也是目前高職高專教育所面臨的新的挑戰(zhàn)，如何使高職高專教育得到不同生源學(xué)生的青睞并更廣泛地滿足社會(huì)的需求是我們非常關(guān)心的事情，本文從《水利工程施工》課的教學(xué)為切入點(diǎn)，引入以人為本的理念，分析了課程教學(xué)的改革，提供《水利工程施工》課今后的教學(xué)改革的新思路。

1 現(xiàn)狀三要素分析

在本文中將高職高專水利專業(yè)學(xué)生、《水利工程施工》課、水利專業(yè)教師作為三個(gè)要素對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析。

1.1 高職高專水利專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

從水利專業(yè)高職生本身而言，普遍存在的問題是：首先，基礎(chǔ)差，厭學(xué)；單從錄取分?jǐn)?shù)線來看從20世紀(jì)末四百多分的錄取線逐漸降低錄取分?jǐn)?shù)線到目前的120～220之間[1]。可見我們錄取的學(xué)生自然基礎(chǔ)差、自然厭學(xué)。其次，學(xué)生所處的環(huán)境變啦，據(jù)2012年上半年的報(bào)道看，使用手機(jī)上網(wǎng)的中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了3.88億，這超過了過去臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦上網(wǎng)終端的數(shù)字。此外，也有報(bào)告顯示，截止今年第二季度，中國(guó)智能手機(jī)用戶數(shù)達(dá)到了2.9億人，環(huán)比增長(zhǎng)了15.1%。[2]這表明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了學(xué)生的重要生活內(nèi)容。深入調(diào)查網(wǎng)絡(luò)的頁(yè)面內(nèi)容的話我們發(fā)現(xiàn)二級(jí)以下頁(yè)面的2/3～3/4均為廣告內(nèi)容、娛樂內(nèi)容、購(gòu)物內(nèi)容、游戲內(nèi)容等，這對(duì)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，如何抵御來自網(wǎng)絡(luò)的誘惑，樹立更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。最后，學(xué)生所面對(duì)的生存壓力越來越大，這一點(diǎn)從近幾年北大、清華等高校生頻繁跳樓的例子可以從反面證明。從心理上講，通過高考后低分生自身就有一種自卑感，找不到平衡，沒考上名校而來高職高專就讀的學(xué)生來講他們的社會(huì)生存壓力更大。究其原因這部分學(xué)生均沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣且大部分又沉迷網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)歷，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)不好帶來的壓力。所以我把高職高專生所處的這樣的環(huán)境叫做“內(nèi)受網(wǎng)絡(luò)誘惑、外受社會(huì)困惑”的時(shí)代，簡(jiǎn)稱“內(nèi)憂外困”的時(shí)代。這對(duì)本課程教學(xué)在新的形勢(shì)下提出了更高的適應(yīng)性要求。

1.2 高職高?！端こ淌┕ぁ氛n現(xiàn)狀分析

對(duì)水利工程施工專業(yè)來講《水利工程施工》課是一門專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性要求高的核心課程，所涉及的學(xué)科門類較多，對(duì)前期課程的學(xué)習(xí)和掌握的程度可直接體現(xiàn)在《水利工程施工》這門課上。若對(duì)前期課程的掌握的程度不好，學(xué)生就面臨著兩種選擇，即學(xué)生重新翻閱以前的相關(guān)知識(shí)或查閱相關(guān)的知識(shí)規(guī)范，這樣對(duì)本課程的教學(xué)十分不利，也會(huì)給學(xué)生今后從事施工工作帶來一定的困難。

另外隨著施工機(jī)械和新材料的迅速發(fā)展對(duì)本課程的教學(xué)有了新的要求。具體而言，（1）從教材的內(nèi)容而言需要增加新型工藝和設(shè)備方面的內(nèi)容；（2）從技術(shù)內(nèi)容而言，一種技術(shù)成為成熟的技術(shù)需要時(shí)間的驗(yàn)證，成熟后再出書；（3）從出版的頻率而言，出版需要一定的時(shí)間，一般周期1～2年。這三個(gè)方面的原因?qū)W生所學(xué)到的《水利工程施工》的部分知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)需要更新。

從社會(huì)人才需求而言，應(yīng)用型人才的需求量大，一線中、高級(jí)工角色的需求量尤為明顯，所以《水利工程施工》課得教學(xué)就扮演著既有理論更有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的角色，這種需求要求“理論教學(xué)更微妙地滲透逐漸增強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)”。

1.3高職高專水利專業(yè)教師現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高職高專水利專業(yè)教師大部分趨于年輕化、高學(xué)歷化，隨著基礎(chǔ)建設(shè)政策傾向和水利工程建設(shè)的大力投資，20世紀(jì)的水利行業(yè)人才大部分已經(jīng)承擔(dān)著專家、學(xué)者的義務(wù)，大部分有經(jīng)驗(yàn)的教師都轉(zhuǎn)行了。來自就業(yè)方面的教育驅(qū)動(dòng)使優(yōu)秀本科生不愁就業(yè)，且待遇較優(yōu)厚，而就業(yè)不好的專業(yè)和擦邊專業(yè)的研究生選擇高職高專及以下學(xué)校就業(yè)的形勢(shì)突出，這使水利專業(yè)應(yīng)用型人才教師崗位學(xué)歷層次和專業(yè)產(chǎn)生了偏差，這使高職高專《水利工程施工》課教學(xué)工作變得以課本為中心的簡(jiǎn)單模式。其次，滿足學(xué)歷層次和專業(yè)要求的教師越來越少，這種舊的教學(xué)體系的延續(xù)一旦有教師缺口就使教學(xué)環(huán)節(jié)出問題，影響正常的教學(xué)。再者，社會(huì)經(jīng)發(fā)展的推動(dòng)作用使在崗教師轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這也影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

2 基于以上三要素的分析中存在的問題提出相應(yīng)的方案

由以上三點(diǎn)可知學(xué)生在高職高專的人生階段需要：（1）破除初、高中甚至小學(xué)的時(shí)養(yǎng)成的11～12年的不利于學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣；（2）同時(shí)抵御網(wǎng)絡(luò)和生活帶來的各種誘惑；（3）養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。其次，《水利工程施工》課的教學(xué)要求緊跟時(shí)代的發(fā)展內(nèi)容及時(shí)更新，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有貫穿性。再者，教師要改變觀念改變教法，更多注重學(xué)生的收獲，學(xué)生的收獲程度來改變教學(xué)的進(jìn)度和計(jì)劃、教學(xué)方法等。這三項(xiàng)工作的完成是個(gè)非常艱巨的任務(wù)，為了解決這樣一個(gè)艱巨的任務(wù)，提出如下方案，僅供參考。

2.1 引入以人為本的教育理念

隨著受教育對(duì)象的改變教師要主觀能動(dòng)地改變教學(xué)思想和教學(xué)模式，學(xué)生的收獲程度才是真正的教學(xué)效果。教學(xué)研究部門的監(jiān)督職能要由監(jiān)管變?yōu)樾滦蝿?shì)下教學(xué)研究中心，建立廣泛的教育交流平臺(tái)，學(xué)生和教師要共同成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的實(shí)踐者和研究者，建立廣泛合作的協(xié)調(diào)互動(dòng)互補(bǔ)的有機(jī)體。這里需要解決三個(gè)問題：一是充分互動(dòng)，把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作對(duì)教育的實(shí)踐來對(duì)待，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)是在學(xué)生的主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中完成教學(xué)；二是角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生要把過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中建立完美的人格。教師要把更多的精力放在對(duì)不同個(gè)體的特征分析和研究上，已準(zhǔn)備其提出的問題在相應(yīng)角度的指導(dǎo)工作；三是教學(xué)的評(píng)價(jià)要改變，評(píng)價(jià)方法是采用精英學(xué)生10%、普通學(xué)生80%、差生10%的評(píng)價(jià)方法，我把這個(gè)評(píng)價(jià)法叫做“精普差法”。也就是眾數(shù)占80%的評(píng)價(jià)法，這80%的學(xué)生才是我們的教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。

2.2 高職高專水利專業(yè)《水利工程施工》課程的教學(xué)改革

隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)社會(huì)人才需求的推動(dòng)作用，高職高專水利專業(yè)《水利工程施工》課程的教學(xué)有必要注入新的先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容的同時(shí)教學(xué)方法上也要求有所改進(jìn)。

一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)理念的轉(zhuǎn)變，“教好一門課并不難，而是90%的學(xué)生都掌握才是目標(biāo)”的理念。為了達(dá)到這個(gè)理念教師要有集體合作精神，管理上實(shí)行承包制。例如，招生30個(gè)學(xué)生，教師實(shí)行承包，從專業(yè)課到專業(yè)課的教師每人承擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，任課教師有情況可以反映給指導(dǎo)教師，學(xué)生有情況也可以反映給指導(dǎo)老師。這樣來建立的人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)教師也會(huì)成長(zhǎng)，教學(xué)工作自然有成效。這樣也改變了課堂教學(xué)為核心，學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)督不精確的問題。

二是教學(xué)過程要改變，以工程項(xiàng)目施工的具體任務(wù)的完成為教學(xué)目的，再把在一個(gè)工程措重復(fù)扎的過程中涉及到的相關(guān)內(nèi)容要由相關(guān)課程的教師分別承擔(dān)，共同完成教學(xué)目標(biāo)，把以往的分課程的教學(xué)改變?yōu)橛忻芮新?lián)系的應(yīng)用型知識(shí)體系，這樣解決了《水利工程施工》課中的內(nèi)容變的更具體更感性更適用的教學(xué)，如此一來專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課銜接不良的問題的已解決，同時(shí)教師也給學(xué)生彌補(bǔ)教材落后的問題而努力，學(xué)生也排除了空間構(gòu)架不清而思維跟不上的缺陷，收獲的更多啦，有了收獲感，學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)可度提高啦，教學(xué)質(zhì)量也提高了，學(xué)生不參加培訓(xùn)也能直接勝任工作。

這里闡明一下專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課銜接不良的問題，例如：人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)方面來講，是把本身有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)課程來授教的、例如：《建筑材料》中水灰比的計(jì)算和設(shè)計(jì)講到施工配合比的設(shè)計(jì)后就沒有下一步啦，實(shí)際上室內(nèi)的計(jì)算結(jié)束后問題并沒完全解決，到現(xiàn)場(chǎng)的施工和質(zhì)量監(jiān)測(cè)等工序要搭配上，把設(shè)計(jì)變?yōu)閷?shí)物才算形成一個(gè)完整的系統(tǒng)過程，而在施工中就點(diǎn)到混凝土的配合比就開始講解施工的工序等內(nèi)容，這樣一來實(shí)際上兩年前所開的專業(yè)基礎(chǔ)課和現(xiàn)在的專業(yè)課在時(shí)間上有了兩年的間隔，從知識(shí)的儲(chǔ)存和更新的規(guī)律來講這部分《建筑材料》的內(nèi)容已經(jīng)被遺忘了。這就是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課銜接不良的問題。

而正確的教師團(tuán)隊(duì)能夠解決的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課銜接不良的問題和內(nèi)容適用方面的問題。

三是建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，以組內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生相互監(jiān)督和督促，成立一個(gè)小團(tuán)隊(duì)來完成每次的學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)好的基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)自然幫助學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，一個(gè)組內(nèi)根據(jù)個(gè)人特色分配任務(wù)共同學(xué)習(xí)。這樣的小組一直延續(xù)到畢業(yè)，這將極大地鼓舞創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的形成和建設(shè)。

四是采用學(xué)生收獲評(píng)估法，對(duì)學(xué)生《水利工程施工》課的學(xué)習(xí)情況最后以獨(dú)立解決單一工種在3個(gè)不同作業(yè)流程中的使用情況來衡量。教師對(duì)學(xué)生在每個(gè)課題中的表現(xiàn)從知識(shí)的掌握程度、能力目標(biāo)、情感表現(xiàn)等方面打分，學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行打分確認(rèn)對(duì)教學(xué)的認(rèn)可度，同時(shí)也對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和反思。

3 結(jié)論

這樣做的結(jié)果有以下幾個(gè)方面的效應(yīng)。（1）凝練了教學(xué)內(nèi)容，配置教師到位，集成了專業(yè)內(nèi)容，“以內(nèi)容為導(dǎo)向、課題為核心”進(jìn)行了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的牽引教學(xué)；（2）培養(yǎng)了學(xué)生問題學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生每節(jié)課都帶著問題來學(xué)習(xí)，處理一個(gè)問題克服一種苦難而學(xué)習(xí)，思考中學(xué)習(xí)，克服了“只為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”或“為考試而學(xué)習(xí)”的單純學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（3）這樣的改革是教師自然尋找社會(huì)服務(wù)的項(xiàng)目來完成教學(xué)的目的。

4 不足之處與討論

不少學(xué)生表現(xiàn)為“在校前進(jìn)一步，回到家退兩步，到社會(huì)退三步”[3]，這表明我們的受教對(duì)象變啦。目前我們面對(duì)的是社會(huì)的迅速發(fā)展和地域環(huán)境的多樣化帶來的復(fù)雜的教育對(duì)象—— 90后，他們的特點(diǎn)是享受著時(shí)代發(fā)展帶來的優(yōu)越性的同時(shí)，也在無數(shù)個(gè)誘惑中徘徊著的個(gè)體，他們的差異千差萬別，針對(duì)這樣的差別教學(xué)方法也要求有區(qū)別，所以教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，也是一個(gè)不斷變化的過程。另外《水利工程施工》課的教學(xué)改革而言，這是多年經(jīng)驗(yàn)積累的過程，所以難免有不適應(yīng)的方面，但從文中提到的幾方面去討論難免有不妥之處，這兒只希望同行參考，希望有一個(gè)交流。

參考文獻(xiàn)

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