創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)

摘 要：良好的問題情境創(chuàng)設(shè)是課堂有效教學(xué)的基本保證。筆者借助多年所積累的教學(xué)案例，從有效的問題情境應(yīng)具有可操作性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性等原則為切入點(diǎn)，通過對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境的意義、方法及技巧等方面闡述了如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè) 問題情境 激發(fā) 樂學(xué)善學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（b）-0170-02

在剛剛結(jié)束的樂清市全員賽課（學(xué)校賽課）評(píng)比的課堂展示中，我校有一位教師上的內(nèi)容為《合并同類項(xiàng)》，上了講臺(tái)后沖著學(xué)生笑了一笑，然后從信封里倒出一堆硬幣放在展臺(tái)上，問學(xué)生：“誰用最快的方法告訴大家這里有多少元錢嗎？”學(xué)生齊聲說：“數(shù)一數(shù)。”其中有位學(xué)生很積極地舉手說：“老師我來數(shù)?！苯又蠋熓疽膺@位學(xué)生上來演示，學(xué)生很快的把8個(gè)1元放一起8元，12個(gè)5角放一起6元，20個(gè)1角放一起2元，然后把它們加起來等于16元?！崩蠋熡终f：“你是怎么想的？”學(xué)生馬上回答：“我把20個(gè)1角歸為一類，因?yàn)樗麄兊墓餐攸c(diǎn)都是1角。再把12個(gè)5角歸為一類，8個(gè)1元?dú)w為一類?！崩蠋燅R上就表揚(yáng)說：“像這同樣的我們把它劃為一類，就是我們今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)?！币粋€(gè)非常簡(jiǎn)單的情境，就好象在平靜的水面投進(jìn)一塊石頭，整個(gè)學(xué)習(xí)過程使學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，使其主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課的情境引入使我感觸非常深刻，切實(shí)體會(huì)到創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)將會(huì)帶來深遠(yuǎn)的意義。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)樂學(xué)善學(xué)的意義

創(chuàng)設(shè)問題情境是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，有意識(shí)地設(shè)疑問、立障礙、布迷局、揭矛盾，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、激發(fā)思維。它的實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，從而喚起思維、激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)探究、內(nèi)化建構(gòu)。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境是知識(shí)建構(gòu)的需要

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的問題情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”，從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的需要，它有利于引導(dǎo)學(xué)生將客觀抽象的知識(shí)同化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境是認(rèn)知沖突的需要

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：沒有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，知識(shí)容易遺忘，較難形成學(xué)習(xí)能力。因此，課堂教學(xué)中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

1.3 創(chuàng)設(shè)情境是成就動(dòng)機(jī)的需要

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反映在成就動(dòng)機(jī)上，即學(xué)生對(duì)教師在某種情境之下提出的問題，他愿意去做，并力求達(dá)到完美地步的一種內(nèi)在推動(dòng)力。比如學(xué)生對(duì)問題有好奇的傾向，想探究、操作、理解其奧秘之處，一旦成功，他會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，如果多次獲得成功，他將會(huì)形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境，不僅可以引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)興趣，而且還可以讓學(xué)生有成就感。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)樂學(xué)善學(xué)的主要方法

2.1 創(chuàng)設(shè)操作情境

創(chuàng)設(shè)操作情境激發(fā)學(xué)生愛動(dòng)的心理，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見，摸得著的事物開始，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟僮髑榫?，以?dòng)啟思，以動(dòng)促思，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意讓他們能被教學(xué)活動(dòng)所吸引，積極參與主動(dòng)入境，從而在動(dòng)手操作中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激發(fā)探知熱情，為新知教學(xué)做好必要準(zhǔn)備。

案例1：在浙教版八年級(jí)上《認(rèn)識(shí)不等式》的教學(xué)中，最后解決問題的環(huán)節(jié)中筆者將遠(yuǎn)離學(xué)生生活的例題重新創(chuàng)設(shè)了情境。

例：據(jù)醫(yī)學(xué)專家測(cè)定：一般地，正常人每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)為60～100次（包括60次，100次），人才能正常生活。設(shè)某一個(gè)人每分鐘脈搏跳動(dòng)為x次。

（1）自我體檢：叫一位有手表的同學(xué)當(dāng)計(jì)時(shí)員，同學(xué)們要在1 min的時(shí)間測(cè)得自己的脈搏的次數(shù)，并把它記錄下來。然后判斷自己的脈搏次數(shù)是否正常？

（2）用不等式表示正常人每分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)范圍，并把它表示在數(shù)軸上？

（3）你能把自己的脈搏次數(shù)表示在數(shù)軸上嗎？結(jié)合數(shù)軸給自己的脈搏次數(shù)是否正常作出解釋？

在一分鐘讓學(xué)生自我體檢測(cè)得自己脈搏的次數(shù)，并把它記錄下來。然后判斷自己的脈搏次數(shù)是否正常？通過學(xué)生自己動(dòng)手操作就把不等式知識(shí)與我們生活融合在一起，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。從而就把本節(jié)課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步得到升華—— 應(yīng)用于實(shí)際。本情境的創(chuàng)設(shè)真正體現(xiàn)出教師才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在教學(xué)過程中教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲情境

借助游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以十分自然地鞏固新知，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺的以主人翁的姿態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。

案例2：在浙教版七年級(jí)上《合并同類項(xiàng)》的教學(xué)中，為鞏固同類項(xiàng)的概念設(shè)計(jì)找同類項(xiàng)朋友的游戲情境。

方法：（1）、現(xiàn)在老師有20張寫有單項(xiàng)式的卡片分發(fā)給一些同學(xué)。

（2）老師隨意叫一位同學(xué)，這位同學(xué)站起來并面對(duì)全班同學(xué)高舉自己的卡片。

（3）其他19位同學(xué)觀察自己手中的卡片和站起來這位同學(xué)卡片上的單項(xiàng)式若認(rèn)為它們是同類項(xiàng)的，也請(qǐng)站起來。

（4）請(qǐng)其他同學(xué)做裁判，看看有沒有找錯(cuò)朋友。

學(xué)生就會(huì)帶著愉悅的心情，非常主動(dòng)地鞏固同類項(xiàng)的概念?？梢妼?duì)一個(gè)抽象問題進(jìn)行游戲化，在充滿情趣的問題情境中，最大限度地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，帶著高昂的情緒投入到發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題之中，從而掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3 創(chuàng)設(shè)故事情境

數(shù)學(xué)故事反映了知識(shí)形成的過程，反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的刻板觀念，從而找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

案例3：浙教版九下《2.1簡(jiǎn)單事件的概率》，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引用數(shù)學(xué)故事：1654年，有一個(gè)法國賭徒梅勒遇到了一個(gè)難解的問題：梅勒和他的一個(gè)朋友每人出30個(gè)金幣，兩人誰先贏滿3局誰就得到全部賭注。在游戲進(jìn)行了一會(huì)兒后，梅勒贏了2局，他的朋友贏了1局。這時(shí)候，梅勒由于一個(gè)緊急事情必須離開，游戲不得不停止。他們?cè)撊绾畏峙滟€桌上的60個(gè)金幣的賭注呢？他們最后決定請(qǐng)帕斯卡和費(fèi)馬。沒想到這兩位大數(shù)學(xué)家也被難住了，他們竟考慮了整整三年，最后終于解決了這個(gè)問題。那么同學(xué)們憑你們的聰明才智，老師相信：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們一定能夠幫助這位法國賭徒梅勒如何分配賭桌上的60個(gè)金幣的賭注。

對(duì)數(shù)故事的了解，可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，對(duì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)數(shù)學(xué)的強(qiáng)大功能，從而引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性。

2.4 創(chuàng)設(shè)探究情境

美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。思維是從問題開始的，教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，通過“觀察—猜想—驗(yàn)證”，把學(xué)生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知。然而從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷地嘗試探究解決新問題。

案例4：在浙教版八上第二章第6節(jié)《探索勾股定理》的教學(xué)中，設(shè)置了一個(gè)探究活動(dòng)，探索勾股定理。（如圖1）

（1）觀察圖1中的甲、乙，并填寫下表見表1。

（2）你發(fā)現(xiàn)了圖1中A、B、C三個(gè)正方形的面積之間關(guān)系了嗎？

在此基礎(chǔ)上探索得到勾股定理。對(duì)于第（1）問根據(jù)計(jì)算填寫表格，學(xué)生很輕松地完成了。通過觀察第（1）問所得到的數(shù)據(jù)，中等以上的學(xué)生都能根據(jù)圖形猜出勾股定理關(guān)系式，但是由于結(jié)論的得出是運(yùn)用了不完全歸納法，它的真實(shí)性受到質(zhì)疑，學(xué)生自發(fā)地積極地去嘗試、去探究它的真實(shí)性，這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)可謂水到渠成。作為教師就要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，善于創(chuàng)設(shè)嘗試探究情境，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生足夠的時(shí)間去嘗試探究，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知獲得、過程經(jīng)歷、情感態(tài)度與價(jià)值觀提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一，這正是創(chuàng)設(shè)“探究性”問題情境的目的所在。

創(chuàng)設(shè)有意義的、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題情境，使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)走出“課本”，走出“課堂”，真正做到讓學(xué)生在情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。通過各種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示事物的矛盾，引出學(xué)生認(rèn)知的沖突，才能激發(fā)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，積極探究，從而使數(shù)學(xué)課堂真正成為有效的教學(xué)主陣地。

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