情感因素與英語合作學習的交互作用

摘 要：本文通過論述合作學習的實質(zhì)和特點，闡明了情感因素對外語教學的影響作用，倡導合作學習與情感因素在英語學習中的交互作用，并指出了合作學習有利于英語學習的情感因素的發(fā)展，同時良好的情感因素又推動進一步的合作學習。

關(guān)鍵詞：英語學習 合作學習 情感因素

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0176-01

在英語教學中，情感因素越來越受到教師及研究者們的關(guān)注。合作學習由于是一種以學生為主體，以小組為形式，以任務為主的學習模式，使學生們從中獲益。合作學習與情感因素在英語學習中的交互作用將促進學習效果，這是因為合作學習鼓勵并支持有利于英語學習的情感因素，同時良好的情感因素又推動進一步的合作學習。

1 合作學習的概述

合作學習又稱協(xié)作學習，是以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系（王坦，2002）。合作學習的基本流程是：教學目標呈現(xiàn)—集體講授（課堂教學）—小組合作活動—測驗—評價和獎勵（馬紅亮，2003）。

合作學習要到達其真正的效果，促成合作的條件首先是學習者之間存在著相互依賴性，這種依賴性表現(xiàn)在很多方面：學習合作小組成員要有共同的目標，為達到目標，會共同努力，各自完成自己的任務，資源共享，得到共同的獎勵，相互依賴；其次是學習者之間的交互性，這種交互性指的是在學習過程中，學習者之間的相互鼓勵、合作、支援、信任以及反饋，相互反饋能讓學習者充分認識自己的不足之處，改正缺點，適時調(diào)整，促進學習效果；然后學習者還要具備人際交往能力，懂得如何與其它學習者良好的合作，承擔好自己的學習責任；最后在具備上述條件后，學習者之間或小組成員之間要懂得反省，知道自己或小組的合作是否有效，哪個成員存在什么樣的問題，應該進行怎樣的改進等等。

2 情感因素與語言教學

在第二語言教學中，情感指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等（Arnold，2000）。這些情感因素會成為許多英語教學研究的重點，是因為它們會對教學效果產(chǎn)生直接的影響，積極的情感因素會促進教學，事半功倍，而消極的情感因素則會起反作用，降低學習效率，使教學目標難以實現(xiàn)。在諸多的情感因素與語言教學的研究中，研究的關(guān)注點主要集中在教師與學習者的兩大類情感因素上，因為他們正是教與學的兩大主體，研究好他們的情感因素，將對教與學兩方面都有很大的促進作用。教師在英語教學中的情感因素主要包括了教師的態(tài)度、情感、個性特點和綜合素質(zhì)等；學習者的情感因素主要包括了態(tài)度、學習動機、自信心、自我意象、移情、焦慮、抑制和個性等。在英語教學中，利用好兩方面的情感因素，不僅可以促進教師的教和學習者的學，還可以促進學習者和學習者之間以及學習者與教師之間的課堂交流，對合作學習產(chǎn)生促進作用。

對于情感因素對外語教學的促進作用，李華芳（2008）提出了首先要端正學生的學習態(tài)度并激發(fā)學生的學習動機；其次是培養(yǎng)和提高學生的自信心和自我意象；并降低語言焦慮以提高學生的學習效率；最后還強調(diào)了要充分發(fā)揮教師對情感因素的關(guān)鍵作用。

3 情感因素與英語合作學習的交互作用

3.1 合作學習有利于發(fā)展英語學習的情感因素

通過分析合作學習的特點，我們不難看出它會發(fā)展有利于學習的積極情感因素，還能降低一些消極情感因素。主要體現(xiàn)在幾個方面：首先合作學習的形式要求集體完成學習任務，而不是單槍匹馬，這能降低學習者英語學習中的語言焦慮、緊張、害怕、厭惡等消極情感，并逐漸增強人際交往能力，而人際交往能力正是情感教育很重要的一部分；其次有小組合作成員的幫助、相互依賴性和良好反饋，能使學生有足夠的學習動機、自信心和自尊心，并在學習過程中容易擁有愉快的學習感受，促進學習。

除此之外，合作學習對英語語言學習效果的提升也有顯著的表現(xiàn)：合作學習能增加語言的真實交流機會，讓學習者更多練習英語的聽與說，強化英語語言交流技能；合作學習能培養(yǎng)學生的人際交往能力和跨文化意識，讓學習者懂得如何尊重不同的文化；合作學習能將英語與多學科相結(jié)合，達到跨學科學習。

值得注意的是合作學習也會有一些問題存在。例如：由于學習者千差萬別，學習風格就各有不同，因此并不是所有學生的適合合作學習；在英語初學過程中，合作學習的語言技能訓練可能并會達到理想效果，因為學習者會更多使用母語；并在合作學習中，很容易受到不準確的英語語言影響。但在遇到這些問題時，教師如能多加思考，也可以解決它們。

3.2 情感因素對英語合作學習的促進

情感因素與英語合作學習的交互作用又表現(xiàn)在良好的情感因素能推動進一步的合作學習。首先，為得到小組合作獎勵的學習者有很強的外在動機，這會促使他更好地完成合作的學習任務；在合作學習中，學習者很容易移情到合作學習中的成員，讓他們互相之間知道彼此學習中的優(yōu)缺點，這樣就能揚長避短，更好地合作學習；在小組合作成員之間的情感交流也會加深學習者之間的感情和彼此之間的合作默契度，進一步提高合作效率和合作效果。

情感因素對英語教學效果起著十分重要的促進作用。合作學習更能推動英語教學的順利開展，達到理想的學習效果。在教學過程中充分調(diào)動教師的情感的積極因素，對學生產(chǎn)生正面的影響和引導作用，促使學生更好地實現(xiàn)合作學習，使兩者交互影響，有效地提高教學質(zhì)量，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press，2000.

[2]李華芳.第二語言習得中的情感因素與外語教學[J].湘潮，2008（1）.

[3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：72.

[4]馬紅亮.合作學習的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003（5）：16.