運用任務(wù)型教學(xué)來提高中職學(xué)生英語閱讀能力

摘 要：中職學(xué)生要培養(yǎng)成具有國際視野的職業(yè)人才，必須具備閱讀英文材料，獲得專業(yè)信息的能力。筆者嘗試應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)理論，分別在讀前、讀中、讀后及課外閱讀中的設(shè)置一些任務(wù)，來提高閱讀能力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 讀前任務(wù) 讀中任務(wù) 讀后任務(wù) 課外閱讀任務(wù)中圖分類號：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0208-02任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)活動中，教師以任務(wù)組織教學(xué)，根據(jù)特定目標(biāo)，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過參與，討論，互動，交流，合作等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。根據(jù)這一理論，筆者設(shè)計了以下任務(wù)。1 讀前任務(wù)根據(jù)學(xué)生原有知識圖式與閱讀材料之間的關(guān)系，讀前任務(wù)又分為兩種。（1）學(xué)生原有知識圖式與材料圖式相匹配或部分匹配。這時可采用列舉任務(wù)，即用頭腦風(fēng)暴形式讓學(xué)生說出與題目有關(guān)的事項，以此來激活學(xué)生已有的與材料有關(guān)知識圖式，大大激發(fā)學(xué)生興趣。如在教指路閱讀材料時，學(xué)生對這部分內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，我給他們安排以下幾個任務(wù)。①用思維導(dǎo)圖形式寫出學(xué)過有關(guān)建筑物詞匯。②頭腦風(fēng)暴形式說出學(xué)過指路的短語。③用幻燈片播放本校及周圍建筑物的全景，老師充當(dāng)問路者，要求學(xué)生說出從學(xué)校去其他地方的路線，學(xué)生看到一個個熟悉的地點展示在幻燈片上，自然會極有興趣地充當(dāng)“引路者”。（2）學(xué)生已有知識圖式并沒有與材料相關(guān)的知識背景或結(jié)構(gòu)。這時可采用兩種任務(wù)完成。①圍繞某一主題，向?qū)W生提問，形成信息溝，要求學(xué)生通過去圖書館或上網(wǎng)查找資料，獲得知識，最終通過小組討論，小組長匯報形式來完成。如（基礎(chǔ)模塊2）Unit7 reading and writing中介紹悉尼之旅，我先讓學(xué)生各自查找與Sydney相關(guān)信息如地理位置、特點、名勝古跡等，收集相關(guān)圖片與資料，課堂上小組合作討論，整理材料，小組長匯報并上交材料，較完整材料可在班級內(nèi)展覽，這樣學(xué)生完成這任務(wù)的積極性便提高了。②先通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、音像資料，讓學(xué)生在觀看、欣賞中建立新的知識圖式，再向?qū)W生提問，引入課文。同樣在教Sydney這一課，學(xué)生報告Sydney情況之后，我用多媒體展示Sydney漂亮的名勝古跡，歌劇院里傳出優(yōu)美的歌聲，正當(dāng)大家陶醉在Sydney美景時，我便提問“Do you like to travel in Sydney？”“Which place would you like to travel？”“What will you do there？”這樣的任務(wù)可以直接導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。2 讀中的任務(wù)讀中任務(wù)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，運用這些技巧來分析和處理信息，從而獲得新知識，即語言的輸入，內(nèi)化過程。2.1 預(yù)測的任務(wù)即在教課文之前，可要求學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖等去理解文章的整體結(jié)構(gòu)，從而預(yù)測文本內(nèi)容，然后通過第一遍快速閱讀來檢測預(yù)測是否正確，此任務(wù)效果甚好，學(xué)生很喜歡。2.2 略讀的任務(wù)略讀的目的是讓學(xué)生快速閱讀全文，獲得全文或全段的大意。對于中職學(xué)生，我們一般以這樣的任務(wù)出現(xiàn)：在2～3分鐘之內(nèi)，找出每段的關(guān)鍵詞或中心句，或?qū)⒚總€段落與其相適應(yīng)的段落大意相匹配，對于層次比較高的同學(xué)可以要求說出每段段落大意與文章主旨。做這項任務(wù)時，學(xué)生會出現(xiàn)慢讀、指讀、復(fù)讀等一些不良閱讀習(xí)慣，這時可引導(dǎo)他們正確閱讀，即快速閱讀，仔細(xì)閱讀每一段開頭句和結(jié)尾句和常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，學(xué)會跳過細(xì)節(jié)群找重點，要求做到快速且信息準(zhǔn)確。2.3 找讀的任務(wù)找讀目的是從一大堆資料中快速找出某一特定的信息，如人物事件、日期、名稱、數(shù)據(jù)等。如：在問路閱讀中要求找出所有提到的地名，在介紹美國國會圖書館材料中要求找出各個不同時間及相對的變遷事件。這些都是為提高找讀能力而設(shè)計的任務(wù)。做這類任務(wù)時，要求學(xué)生根據(jù)要找的特定信息，一口氣閱讀，當(dāng)視線在文字上掠過時，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，就稍做停留，做出標(biāo)記，然后繼續(xù)查找，直到找出所有特定信息為止。2.4 推測詞義的任務(wù)這個任務(wù)是考查學(xué)生閱讀能力的最重要組成部分，也是我們中職學(xué)生最薄弱的閱讀策略。在教學(xué)中，如此句“We’ll talk more with virtual friends and talk less with our real friends.”讓學(xué)生對生詞virtual猜測，這時可教他們利用關(guān)聯(lián)詞and以及反義對比來分析，推斷出詞義來。做這類任務(wù)的策略是：利用上下文之間的邏輯關(guān)系、前后句相互解釋，同義反義關(guān)系等方式去理解生詞的意義或者從文章主題、語法結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)詞等推測詞義。3 讀后的任務(wù)通過閱讀前、閱讀中任務(wù)的完成，以及教師對課文的分析。學(xué)生對課文內(nèi)容有一定程度的理解，但要達(dá)到深層次理解，形成自己的觀點還需要一些重要任務(wù)。（1）運用表格形式疏理文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終復(fù)述文章。如（基礎(chǔ)模塊2）講解美國國會圖書館中，學(xué)生在了解了幾個簡單問題之后，可以讓學(xué)生以組為單位，以時間為線索，歸納出各個不同時間相對應(yīng)事件，列出一張表格。然后鼓勵學(xué)生以組為單位，采用句子接龍形式復(fù)述圖書館在不同時間發(fā)生的變化。（2）通過辯論、讀后討論等任務(wù)鞏固閱讀。如教到computer給我們生活帶來的利與弊時，學(xué)生在讀前已掌握computer利弊的許多材料，通過課文學(xué)習(xí)，掌握了一些正確英語表達(dá)法，這時，可以采用辯論形式，全班分兩大組，一組講益處，一組講害處，每組中每個人只能講一個理由，在規(guī)定時間內(nèi)哪組提出的理由最充分便是獲勝方。這樣的任務(wù)簡單而有效。（3）通過縮寫、續(xù)寫、仿寫或發(fā)表英語論壇任務(wù)來鞏固閱讀。如在教完“一封求職信”的閱讀之后，學(xué)生已掌握一些基本求職句型，這時可以要求每位學(xué)生仿寫一封應(yīng)聘導(dǎo)游的求職信，并發(fā)到教師的郵箱里?；蛘咴诮掏昴承┯^點后，要求學(xué)生在班級群討論區(qū)用英語發(fā)表論壇，這樣不僅考查學(xué)生的語言能力，對網(wǎng)上交流能力也有要求，加強了對學(xué)生綜合能力的鍛煉。4 課外閱讀的任務(wù)型閱讀單為了擴(kuò)大課外閱讀，培養(yǎng)正確閱讀策略，我鼓勵他們多讀與他們生活、職業(yè)息息相關(guān)的英文材料，如，服務(wù)指南，商業(yè)信件，新聞，旅游手冊或產(chǎn)品的介紹與說明等。在閱讀后，必須完成如表1所示的任務(wù)型閱讀單。通過此任務(wù)單，學(xué)生可以對自己閱讀隨時檢測，作出評價。5 結(jié)語總之，閱讀是一個綜合的，循序漸進(jìn)的過程，只有通過任務(wù)型教學(xué)，以任務(wù)形式貫穿于閱讀前、中、后及課外閱讀里，才能使每個學(xué)生每次任務(wù)中都能有所收獲，獲得成功的喜悅，從而讓閱讀變得有趣、有效。參考文獻(xiàn)[1]賴蓉莎.中職英語有效教學(xué)設(shè)計[J].外語教學(xué)與研究出版社，2011，6.[2]洪芳，鄭曉華.提高英語閱讀課堂教學(xué)有效性的方式[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2011（3）.[3]余春發(fā).淺談高中英語閱讀教學(xué)的有效性[J].教學(xué)研究，2013（1）.[4]趙秘霞.英語任務(wù)型教學(xué)初探[J].教育學(xué)文摘，2011（1）.[5]程可拉.中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例[M].華南理工大學(xué)出版社，2003，7.