理實(shí)一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的探索與嘗試

摘 要：本文通過理實(shí)一體化教學(xué)模式中針對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的師資培養(yǎng)，進(jìn)行了一些探討。與大家共同分享職業(yè)技術(shù)教育理實(shí)一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與收獲。關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化教學(xué) 師資培養(yǎng)中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3791（2013）07（b）-0175-02從理論課教學(xué)—實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練，到模塊式教學(xué)，我國的職業(yè)技術(shù)教育走過的道路充滿了坎坷。如今，一種新的教學(xué)模式——理實(shí)一體化教學(xué)走入了人們的視野。一般而言，職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，就是培養(yǎng)具有一定的理論知識(shí)，和熟練的實(shí)際操作技能的有素質(zhì)、有技能的技術(shù)工人。但在以前傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱中，理論課和實(shí)訓(xùn)課是被割裂開來的，放在不同的學(xué)期，不同的教學(xué)環(huán)境下，分別完成，造成二者的脫節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就在這種脫節(jié)中被一點(diǎn)點(diǎn)地消磨掉了。針對(duì)這一種現(xiàn)象，就產(chǎn)生了模塊式教學(xué)方法。即將實(shí)訓(xùn)課中的工藝課和實(shí)操合為一體，使得二者有機(jī)地接合起來，這就使得實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成為一個(gè)整體，有效地解決了工藝課和實(shí)操課被割裂開的問題。但是，理論課、實(shí)訓(xùn)課仍然是按照原有體系安排的，二者還是兩張皮，處于分割狀態(tài)。如今，一種新的教學(xué)模式—— 理實(shí)一體化教學(xué)走入了人們的視野。理實(shí)一體化教學(xué)是指用一部教學(xué)大綱，一套教材，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，在理實(shí)一體的教學(xué)環(huán)境中，以一位教師為主，自始至終進(jìn)行授課，其中的內(nèi)容既有理論知識(shí)，又有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，還有工藝內(nèi)容，這就是理實(shí)一體化教學(xué)。這種理實(shí)一體的教學(xué)模式更符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、更容易達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、更能順應(yīng)時(shí)代對(duì)建設(shè)者的要求。因此，“實(shí)用、夠用，以培養(yǎng)動(dòng)手能力為主”應(yīng)當(dāng)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主線。按照這一主線，確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)理實(shí)一體化教師，制定新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，編寫一體化實(shí)用教材，重新確立考核標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)方法等一系列改革。目前，各個(gè)學(xué)校都在努力探索與嘗試?yán)韺?shí)一體化的教學(xué)模式。1 制定人才培養(yǎng)方案以市場(chǎng)需求為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定以就業(yè)為導(dǎo)向；突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；理論與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。以新技術(shù)為課程視野，結(jié)合專業(yè)職業(yè)核心能力的分析，壓縮傳統(tǒng)課程比例，相近學(xué)科的傳統(tǒng)課程適當(dāng)合并歸類，以職業(yè)技能鑒定為考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)基于工作過程以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。2 培養(yǎng)理實(shí)一體化教師在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，所以理實(shí)一體的教學(xué)模式對(duì)授課教師的要求是比較高的，主要是要求授課教師“能文能武”，既能講授理論課，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作。其中理論內(nèi)容大致包括原工種以前的大部分理論課的主要內(nèi)容，這也就意味著該教師應(yīng)該具有很寬的知識(shí)面，有著帶過多門理論課的豐富授課經(jīng)歷，以及在一個(gè)學(xué)期內(nèi)多課頭的授課經(jīng)歷。同時(shí)，該教師還應(yīng)具有指導(dǎo)過實(shí)訓(xùn)操作課程的教學(xué)經(jīng)歷，至少能夠帶一個(gè)工種的實(shí)訓(xùn)課。由于一體化教材是一套教材、一位教師，多個(gè)學(xué)期，貫穿學(xué)生在校的全過程，所以，還要求該教師具有較強(qiáng)的統(tǒng)籌安排能力，能夠在大綱的指引下，有序地安排各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)⒃诮虒W(xué)過程中的較復(fù)雜的理論內(nèi)容以一種簡(jiǎn)潔的方式傳授給學(xué)生。即將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化的能力。從以上的要求可以看出，理實(shí)一體化教學(xué)，對(duì)教師的要求是綜合性的。由于理實(shí)一體化教學(xué)在我國尚處于起步階段，所以目前只能從現(xiàn)有的教師中選拔。但是，由于多數(shù)學(xué)校的教師基本上是分為理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師兩大類型。那么，怎樣選拔培養(yǎng)呢？我們將從實(shí)習(xí)教師和理論教師各自的特點(diǎn)加以探討。2.1 實(shí)習(xí)教師本身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)實(shí)習(xí)教師的優(yōu)勢(shì)在于，動(dòng)手能力強(qiáng)。實(shí)習(xí)教師一般是從職業(yè)師范學(xué)院培養(yǎng)或是從留校的學(xué)生中選拔，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)后，再逐步上崗帶課，這一類實(shí)習(xí)教師的優(yōu)勢(shì)是有一定的實(shí)際操作能力，且具有相當(dāng)?shù)恼n堂授課能力，但他們有一個(gè)明顯的弱點(diǎn)，即，由于沒有在工礦企業(yè)中的實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)于所授內(nèi)容在實(shí)際工作中的用處不太了解。另外，還有一部分，是從企業(yè)人員中聘請(qǐng)的，這部分人員具有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，有些人同時(shí)還有很強(qiáng)的協(xié)調(diào)、管理能力，但通常他們的理論授課能力以及課堂管理能力都比較欠缺。所以，實(shí)習(xí)教師本身的優(yōu)勢(shì)：有一定的實(shí)際操作能力，且具有相當(dāng)?shù)恼n堂授課能力；劣勢(shì)：理論授課能力以及課堂管理能力比較欠缺。2.2 理論教師本身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)大部分理論教師的特點(diǎn)是，由于長期從事理論教學(xué)工作，同時(shí)，在完善的理論教學(xué)體系支撐下，具在較強(qiáng)的課堂理論教學(xué)能力。但是，大多數(shù)理論教師都有一個(gè)最大的弱點(diǎn)，即實(shí)際操作能力較弱，甚至有些理論教師根本不會(huì)實(shí)際操作。當(dāng)然，也不排除有少數(shù)理論教師具有一定的實(shí)際操作能力。所以，理論教師的優(yōu)勢(shì)：理論教學(xué)能力強(qiáng)，課堂管理水平高；劣勢(shì)：實(shí)際操作能力較弱，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足，通常不具有進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)的能力。2.3 理實(shí)一體化教師從哪里來目前，具有這種能力的教師不多，從現(xiàn)實(shí)的角度看，讓授課能力較強(qiáng)的實(shí)習(xí)教師擔(dān)任一體化授課教師是最佳的選擇。但是，從教學(xué)實(shí)踐的效果來看，還是難以做到游刃有余，這之際上是一個(gè)瓶頸。凡是在教學(xué)中經(jīng)常以課堂教學(xué)為主的教學(xué)部門，其中的實(shí)習(xí)教師的理論授課能力就比較強(qiáng)一些，而平時(shí)以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)為主的部門，其教師的理論教學(xué)能力就會(huì)遜色一些。即：通過一段時(shí)間的引導(dǎo)，是可以使實(shí)習(xí)教師中的大部分人最終成為合格的一體化教師的。但是，從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，這將會(huì)直接導(dǎo)致一大批理論課教師失去崗位！同時(shí)，轉(zhuǎn)為一體化教師的實(shí)習(xí)教師，也會(huì)在不久的將來，因其知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無法勝任這一崗位更高的要求！那么，有沒有更好的培養(yǎng)方案呢？即：理論教師和實(shí)習(xí)教師互相取長補(bǔ)短，共同向一體化教師方向轉(zhuǎn)型。如，理論教師先向多課頭方向發(fā)展，再掌握若干門實(shí)際操作技能。實(shí)習(xí)教師通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修逐步提高理論素質(zhì)，同時(shí)大家一起抽時(shí)間到工廠一線學(xué)習(xí)、調(diào)研，了解工廠的實(shí)際需要，日積月累，就有可能使教師隊(duì)伍整體上臺(tái)階，滿足一體化教學(xué)的需要。目前這種雙管齊下的方法收到了良好的效果，大多數(shù)的培養(yǎng)對(duì)象完成了雙師型教師的轉(zhuǎn)變，能夠勝任理實(shí)一體化教學(xué)。3 編寫理實(shí)一體化教材一體化教材的優(yōu)點(diǎn)在于，它是按照理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論課與實(shí)訓(xùn)課相融合的思路，進(jìn)行教學(xué)資源的全面整合，使之最優(yōu)化的一種教學(xué)改革探索。除了精心選取市場(chǎng)上現(xiàn)有的一體化教材之外，還應(yīng)積極組織教師參與編寫廣泛使用項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)使的教學(xué)方法，與學(xué)校教學(xué)設(shè)備相適應(yīng)的特色校本教材。是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中易于產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。4 改進(jìn)多元化考核評(píng)價(jià)方法為了適應(yīng)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式的變化，改變以往一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷目己朔绞剑纬伞爸剡^程、重能力、重實(shí)踐”多元化學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系。多元化考核評(píng)價(jià)方法，由過程考核、項(xiàng)目考核、作品考核、技能考核等四種形式考核。過程考核，是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作業(yè)、考勤、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果等均列為考核內(nèi)容；項(xiàng)目考核，是以教學(xué)競(jìng)賽、技能大賽的獲獎(jiǎng)證書等替代相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程考核；作品考核，是在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)使等教學(xué)方法的課程中可以用項(xiàng)目小組的作品作為該課程的考核作品；技能考核，是用技能等級(jí)證書替代相應(yīng)課程的理論和實(shí)訓(xùn)成績。多元化考核評(píng)價(jià)方法促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺地應(yīng)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能的雙重提高。通過用工的金字塔型結(jié)構(gòu)，我們得知社會(huì)急需大量的有實(shí)踐操作技能的一線工作人員。中等職業(yè)教育正是培養(yǎng)這樣的以就業(yè)為導(dǎo)向；突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；理論與實(shí)踐結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的有技能、會(huì)操做的社會(huì)主義建設(shè)者。理實(shí)一體化教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展市場(chǎng)的需要，所以盡管它還步足夠完善，但已得到了大家的普遍認(rèn)同。中職教育從以前照搬高等教育的教學(xué)模式，到如今采用理實(shí)一體的教學(xué)模式，是一種質(zhì)的飛越。更加可喜的是，現(xiàn)在的畢業(yè)生，已經(jīng)從以前想到辦公室上班，當(dāng)白領(lǐng)，到現(xiàn)在主動(dòng)到生產(chǎn)第一線就業(yè)，心甘情愿地做一名藍(lán)領(lǐng)工人，學(xué)生畢業(yè)后“先就業(yè)—再擇業(yè)—到創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，這是對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革的最大肯定。今后，將繼續(xù)進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的探索與嘗試。參考文獻(xiàn)[1]邱國仙.項(xiàng)目化教學(xué)中存在的主要問題和解決策略初探[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（6）：220.[2]董曉華.高職園林技術(shù)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式改革探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（6）：20-21.