關于班干部的培養(yǎng)策略

班干部在班級管理中發(fā)揮著相當重要的作用，班主任要善于在班級內發(fā)揮班干部們管理的能量從而減少自身工作量，為開展班工作構建管理金字塔。班干部由于生活在班集體中，同學之間有什么苗頭出現(xiàn)，他們都能及時察覺，及時向班主反映，甚至能及時處理。如果班干部得力，那么班主任的工作和管理將會起到事半功倍的效果。相反，如果班干部在班級管理中起不到應有的作用，那么班主任的工作將舉步維艱。我認為班主任工作的關鍵是抓好班干部的培養(yǎng)。如何才能抓好班干部的培養(yǎng)呢？我認為應該從以下幾方面著手：

一、選好班干部

班干部是班主任的得力助手，班主任要班干部在班級管理中充分發(fā)揮作用，選好班干部是關鍵。選好班干部，必須把握好以下兩個環(huán)節(jié)。

1.摸清情況，做到心中有數(shù)。在選用班干部之前，我首先通過以前的班主任和班級學生，全面了解備選班干的過去任職情況、學習思想情況、行為表現(xiàn)，盡量做到心中有數(shù)。在選用班干部時，要避免以學生的成績作為學生當班干部的唯一標準。不可否認，學習成績好的學生對班集體形成良好的學習風氣有一定的促進作用，但是過分注重學生的成績，會把一些有組織管理能力、熱心為集體服務的學生忽略了，也容易在學生心目中產生不公平的印象，影響了班主任在班集體中的公信力和威信。事實上，有的學生成績雖然不拔尖，但具有較強的管理能力。

2.寬進寬出，實行輪崗試用制。對班干部的任免，我采用的方式是“寬進寬出”。每一位學生，只要是本班的學生，只要有當班干部的意愿，通過毛遂自薦或同學推薦的形式，都可以成為班干部。但所有人都是先試用，擔任臨時干部，并且在擔任臨時班干部之前要簽一份協(xié)議——達不到崗位要求就要參加培訓，作為后備班干部，以準備下次任用。這樣做的目的，一是避免有的學生因為被撤換下來覺得沒面子而失去信心，產生自暴自棄的心理；二是有了這些后備班干部，可增強班干部之間的競爭，讓他們有危機感，促使他們盡職盡責地做好工作。

試用期分為四個階段：

第一階段為能力測試階段，大約一周。班干部們可以按照自己的想法去管理班級，一周后匯報工作情況。在此期間，班主任通過觀察和聽取匯報做出決定。適合的，轉為班干部候選人；有潛力的，繼續(xù)試用，直到合格轉為班干部候選人；不太合適的，調整下來，接受班干部培訓。

第二階段為能力提升階段，大約一周，在這階段，班主任要向班干部提出有一定難度的任務，班干部按要求管理班級。例如對紀律委員，要求全班同學上課不能有同學違紀；對清潔組長要求，本組負責清潔和保潔時，清潔不能被扣分；由于要求較嚴。因此一般情況下學生很難百分百完成任務。而考察的目的不是看他能否完成任務。而是著重看他的心態(tài)如何——是想方設法繼續(xù)努力，還是放手不管。然后從中選取責任心強、工作中肯多想辦法的作為正式班干部候選人。缺乏責任心、不肯動腦筋的則也調整下來，接受班干部培訓。

第三階段為民主任命階段，經過兩個階段的考察，班干部的正式候選人基本確定下來。接著用公平競選、民主投票的形式產生班干部隊伍。這樣的形式形成的班干部隊伍有公信力，同學一般都比較信服，加上他們已經接受了兩個階段的磨煉，能力得到了相應提高，較多的班干部已適應了班干部的角色。

第四階段為輪崗階段，班干部任用的關鍵是“用人之長”。必要時對個別班干部進行輪崗。我一般在正式選出班干部五周后，對不適合現(xiàn)崗位的班干部進行一次輪崗，直至所有的班干部都能做好本職工作為止。如我們班的伍恩生同學，由于在前兩階段的觀察中表現(xiàn)出色，被同學選做值日班長，但當上了正式班干部后，有的同學反映他工作太過火，經常動不動就罵同學。我就以他工作壓力太大為由，將他調整做組長。但是干了不到幾天工作后，同學又反映他在同學交作業(yè)時又不見了蹤影。經過了解，原來他每天都是回校才吃早餐，同學交作業(yè)的時候正是他吃早餐的時間。于是，我就將他調整為紀律委員，負責管理同學的紀律、儀表和佩戴胸卡。由于他平時對同學們都比較嚴厲，同學們都比較怕他，因此他的工作收到了較理想的效果。

二、抓好班干部的培訓工作，做好班干部的思想教育工作

班干部經過四個階段的試用篩選后，基本能適應班級的日常管理工作，但要班干部能迅速成為自己的得力助手，還應進行適當?shù)呐嘤枴Ｎ視詫ｎ}講座的形式對班干部開展定期的“崗位培訓”，以引導班干部在不斷的學習與實踐中明確：

1.班干部的定位：班干部是集體的一分子，是為班集體和同學服務的公仆，不是管理別人的“官”。

2.當班干部的目的：建設好班集體，做班級的領頭羊，班干部的作用首先是榜樣作用，其次才是監(jiān)督作用。

3.班干部的基本要求：責任心強、以身作則、公平公正。

4.班干部之間的關系：團結協(xié)作，共同奮斗，互相促進。

這些觀念的學習，不僅對班干部的班級管理意識與能力是一個提升，對他們將來進入社會參與管理工作也是一筆財富。經過培訓的班干部，思想認識水平與管理水平得到了很大提高，他們都能在班級的日常管理中充分發(fā)揮骨干作用，而在班級的學風建設中發(fā)揮積極的帶頭作用。

三、多點鼓勵，增強班干部的自信心

班干部經過試用培訓之后，一般能充分發(fā)揮他們的積極性，投入班級建設中去。但由于他們年紀比較小，工作時，由于未能充分理解班主任的管理思維，而做工作難免有點畏首畏尾。這時班主任給予的評價會很大程度地影響他們的信心。因此，班主任要在各種場合，通過各種方式幫助班干部樹立信心。如表揚班干部“這件事你處理得很好”，“我覺得你在管理班級方面腦子特別靈”，“有你的幫助，我就放心了”，等等，讓班干部在不知不覺中樹立自信心。

四、實行層級責任制，做好班干部的分工

有好的班干部，還需要有好的制度讓他們充分發(fā)揮作用。一般的農村中學由于生源的素質比較差，學生的自覺性比較弱。要調動班干部的積極性，就必須實行責任制。責任制實施的關鍵是：堅持“分工為輔，合作為主”的原則。執(zhí)行過程中，落實層級責任制：班長（總指揮）—生活委員（監(jiān)督人員）—組長（層級監(jiān)督人）—組員（具體責任人）。并且規(guī)定每一個人的工作職責和評價辦法，從而使班內事事有人管，人人有事做，培養(yǎng)班內每位同學的管理能力。而且班干部之間還能形成競爭，促進班級管理的內部良性互動。

總之，班干部的培養(yǎng)是關系班級良好風氣建設的一項人才培養(yǎng)工作，它決定著班主任工作的成敗。班主任要從班干部培養(yǎng)方面開展班級管理工作，也只有這樣，班主任才能既把班風搞上去，又減輕繁重的工作任務。

參考文獻：

[1]吳發(fā)科.心本教育.暨南大學出版社，2011.