無錫市初中生暑期作業(yè)問題淺析

摘 要： 本文通過一個案例的呈現(xiàn)，分析當前初中階段普遍存在的大量暑期作業(yè)的問題，主要從家庭作業(yè)的量大、耗費時間長、拼寫等無效勞動多；內(nèi)容重知識性，缺乏個性化的設計；家庭作業(yè)的評價虛無三個方面進行剖析，提出參照美國交互式家庭作業(yè)的模式，有下達就要有反饋，多種價值定位、有針對性地布置作業(yè)，并給予綜合評價。

關鍵詞： 作業(yè)量 作業(yè)評價 作業(yè)內(nèi)容 交互式家庭作業(yè)

一、案例呈現(xiàn)

案例：2013年暑期在無錫某一輔導班兼職任教，漫長的40天的上課期間，從初一到初三，經(jīng)常發(fā)生抄作業(yè)的現(xiàn)象。這些初中生（不是個別的）可以很坦然、詳盡地告之這些答案的來源：同學的作業(yè)、QQ傳的答案、網(wǎng)絡下載答案等方式。假期學校給每位學生一張作業(yè)清單（A4紙幾乎寫滿），主要分為語文、數(shù)學、英語三大板塊。以語文為例，詳情如下。作文：日記50篇，每篇不低于300字；周記8篇，每篇不低于500字。練習文體的作文：記敘文，給定話題2篇，600字；議論文，給定題目2篇，600字；說明文，與自己生活中有關的1篇，500字。課本中的文言文及注釋抄兩遍。語文暑期作業(yè)1本，65頁。他們很清楚自己暑期作業(yè)去向：“開學后，這些作業(yè)直接交給下學年所在班級的老師，老師寫個“閱”再發(fā)下來，“一頁一個大對號”，“也沒有什么修改意見”，“每年都是這樣的”。

這不是某一個初中獨有的現(xiàn)象，當時輔導班的生源來自幾個不同的學校，他們都要面對一份長長的、內(nèi)容稍有不同的作業(yè)清單。同時，父母也非常重視暑期這個難得的“閑暇”時間，給孩子安排各種輔導班，主要有：游泳班、文化課補習（提高）班、各種藝術班。當時輔導班的文化課補習占用下午三個半小時，上午他們中的大多數(shù)都有滿滿的學習安排。不止一次聽到他們抱怨：“真的不想過假期，好累啊，還不如上學呢！”

我們不能只責備學生抄作業(yè)的不道德，對學習的不負責任，是否該想想為什么會這樣呢？教師應該怎樣布置什么樣作業(yè)？

二、家庭作業(yè)量大，重復勞動多

家庭作業(yè)是根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動，在教學活動總量里占有一定的比例。[1]美國中小學家庭作業(yè)近100年來經(jīng)歷了作業(yè)量很少，到大面積增多，到現(xiàn)在的“最關心的不是哪種類型的家庭作業(yè)可能更好地提高學生的成就，而是關心是否能夠勸說學生來按時上學，尊重自己的老師，最后認真學習”[2]。盡管1999年以后美國仍然有人不斷改善家庭作業(yè)標準，增加家庭作業(yè)的量，但是所有年級的大部分學生每晚學習的時間仍低于1小時。

《江蘇省學生體質(zhì)健康促進條例》規(guī)定：“初中學生每天書面家庭作業(yè)總計控制在一個半小時以內(nèi)?！卑咐械淖鳂I(yè)，如果按初中生正常書寫速度1200字/時來計算，則完成學校規(guī)定語數(shù)英三科每天作業(yè)的書寫時間已經(jīng)超過兩個小時，還不包括應付各種培訓機構及查詢資料、思考的時間。難道說，學生的放假時間就不適用日常最高作業(yè)時間的要求了嗎？

在19世紀末，約瑟夫·邁耶·賴斯醫(yī)生“拼寫練習這樣的家庭作業(yè)不僅使孩子感到疲倦，而且還不能提高其學習成績”[3]。在案例中，各科作業(yè)中大量的抄寫，不僅是對學生閑暇時間的掠奪還是對學生生命價值的無視。作業(yè)清單是由年級組統(tǒng)一發(fā)放，各班老師沒有再布置作業(yè)。美國教學問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業(yè)在改進學生的學習技能、發(fā)展學生的自主性和責任心等方面有正向功效，可是只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)，其危害更大：會壓垮學生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導致學生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。[4]所以教師在整個布置家庭作業(yè)中的作用應該是：定好作業(yè)量，把好作業(yè)質(zhì)量的關卡，給學生一個可選擇的范圍，由學生依自身的實際情況予以選擇，既在選擇中體現(xiàn)學生的自主性，又樹立學生對自己的責任意識和自信心。

家庭作業(yè)的量要適合孩子的發(fā)展。案例中所反映的家庭作業(yè)過多的情況，正在不斷消磨他們對生活的積極感受，使學生發(fā)出“真的不想過假期，好累啊，還不如上學呢”的感慨。同時在家長“深謀遠慮”的各種補習（提高）班的強搶下，原本屬于孩子的閑暇時間被無情地侵占，在案例中我們已經(jīng)可以看到一定的后果——學生的集體反叛：正大光明地找同學借作業(yè)抄，從網(wǎng)上下載答案到輔導班大家一起抄，樂于告訴同伴哪里有答案等。

三、家庭作業(yè)重知識性內(nèi)容

我國教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，不是會解題、默寫的機器，這就決定了對各種教育元素的發(fā)展目標和要求不能是單一價值的，家庭作業(yè)也一樣。我國學者提出了“創(chuàng)造性作業(yè)”，在對于作業(yè)的態(tài)度上，是學生自我生命的塑造和完成；過程中是學生的思維、情感、行動等真正參與了作業(yè)的完成；最終的成品是業(yè)已成形的“作品”[5]，力圖擺脫傳統(tǒng)作業(yè)的規(guī)訓性、控制性、懲罰性、確定性和重復性。在美國家庭作業(yè)被賦予了多種價值定位：鞏固已學知識、做好課堂準備、參與實踐活動、促進個性發(fā)展、改善親子關系、加強家校交流、增進同伴交往、執(zhí)行相關政策、增進公眾關系、懲罰問題學生。[6]這種多層次、多方位的作業(yè)價值定位在提高學校教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展方面大有裨益。案例中的作業(yè)我們能看到的只是：偏重于知識性的作業(yè)，對學生學業(yè)成就發(fā)展有一定的價值，但是對于學生作為一個人自身發(fā)展的益處很難看到。

四、家庭作業(yè)的評價虛無

案例中在對家庭作業(yè)評價，一個“閱”字代表教師已經(jīng)見到作業(yè)了，但是對于作業(yè)中的失誤和學習中的誤區(qū)，教師卻不再理會了，有撿了芝麻丟了西瓜的嫌疑。這從一個側(cè)面說明了學校里存在一個很大的問題：“沒有人對他們的行為負責”。教師在這里的作用已經(jīng)簡化為傳達作業(yè)，而對于這些作業(yè)他們不愿也沒有時間去檢查和復核。對家庭作業(yè)的評價，最起碼需要做到的是：教師尊重學生，尊重學生的勞動成果。沒有這種平等的尊重，學生抄作業(yè)就變得合乎常理：反正老師也不看，寫了對我也沒多大用處，那就抄了應付算了。這種心態(tài)和教師的負面榜樣對學生價值觀的形成有強烈的負面影響。

在布置作業(yè)時可以參照美國交互式家庭作業(yè)的模式，對家庭作業(yè)進行綜合評價，對家庭作業(yè)賦予多種價值定位，有下達就要有反饋。教師設計完作業(yè)以后，將作業(yè)任務與目標、作業(yè)的完成步驟、作業(yè)任務角色的分配及對家長學生共同實施作業(yè)活動的指導等清楚地告知家長，以便家長參與學生的家庭作業(yè)活動。最后，通過家長與學生的作業(yè)反饋，教師不斷調(diào)整其作業(yè)設計策略，提升其作業(yè)設計能力，這為作業(yè)質(zhì)量的高水準提供了有力保證。同時作業(yè)的設計力圖促進學生各方面能力的發(fā)展，其目標定位極為多元化，不單單局限于知識的鞏固和技能的強化上，還涉及親子關系的改善、學生個性的發(fā)展及家校合作的加強等各個方面。

參考文獻：

[1]顧民遠.教育大辭典（第一卷）[M].上海：上海教育出版社，1990，122.

[2]吳勛.美國中小學家庭作業(yè)的歷史發(fā)展及其啟示[J].外國中小學教育，2006（8）.

[3]胡葦.國外中小學家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學教育，2007（12）.

[4]元新吉.淺議如何讓學生更好地鞏固所學知識——以布置作業(yè)為例[J].才智，2012（3）.

[5]焦煒.論創(chuàng)造性作業(yè)的價值與實現(xiàn)[J].教育學術月刊，2012（9）.

[6]轉(zhuǎn)引自周曉燕，陸露.美國交互式家庭作業(yè)及其啟示[J].外國中小學教育，2011（3）.