高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題及對策

摘 要： 由于高職院校起步較晚，各種設(shè)施建設(shè)還不完全，在人文素質(zhì)這方面的教育問題很多。這其中既有學生本身理解的不正確及其不配合，又有高職院校在一些教學理念上的偏差。本文主要探討高職院校人文素質(zhì)教育中存在的問題和具體解決問題的對策。

關(guān)鍵詞： 高職院校 人文素質(zhì) 存在問題 提高對策

一、高職院校人文素質(zhì)教育存在的問題

從高職教育發(fā)展趨勢來看，近幾年高職教育中普遍存在人文素養(yǎng)缺乏的表現(xiàn)。綜合來看，一方面是由于現(xiàn)在學生看重功利而輕視素質(zhì)培養(yǎng)，另一方面是由于高職院校對于人文素養(yǎng)的不重視，這給了學生輕視的理由。對于起步晚的高職院校來說，人文素質(zhì)教育還存在許多問題需要解決。

（一）公民意識弱化，以自我為中心。

在高職院校中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些不文明的現(xiàn)象，例如：隨地吐痰、亂扔垃圾、打架斗毆等?，F(xiàn)今中國的素質(zhì)教育在高中實行文理分科。學文科的學生，對于邏輯思維、抽象思維等缺乏認識，而理科學生則對于文科的文、史、哲缺少了解，知識面匱乏，書寫能力弱。再加上高職院校是最后一批報考，大多是低分，在人文素養(yǎng)這一方面更是存在不足。如此使對人文素養(yǎng)的教育沒有興趣，這也是缺乏素養(yǎng)的重要原因。在很多方面高職學生是缺乏的，例如學生的功利心越來越重，缺乏愛心，不愿幫助他人，凡事以自我為中心，不顧別人的感受，缺乏最基本的社會責任感。

（二）高職學校學生對人文素養(yǎng)的認識障礙。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高職院校學生中不乏在遇到事情時容易情緒激動，行為過激，待人接物方面自命清高，且不考慮其他人，一切以自我為中心，在受到忽略時又容易過度悲傷，不能理解，脾氣暴躁，過于自卑。他們往往不能正確認識事物的本質(zhì)，很容易造成理解上的偏差，這些都是心理障礙的表現(xiàn)。

（三）交際能力比較弱，適應(yīng)能力較低。

部分高職學生表示不能很快地適應(yīng)學校的環(huán)境，一些學生的表達能力比較弱，不善于與別人交往。學校的部分專業(yè)中男女比例嚴重失調(diào)，加之學生之間性格、習慣的不一樣使得他們很難與別人交流和溝通，在心情低落的時候沒有人可以傾訴。

二、高職院校學生人文素質(zhì)缺乏的原因

（一）高職院校教育辦學理念的偏差。

高職院校的教育存在許多問題，過弱的文化陶冶。過窄的專業(yè)教育，使學生的學術(shù)視野不寬。學生的基礎(chǔ)不老，有嚴重的功利主義導向。把“素質(zhì)教育”簡單等同為“通識教育”。在具體操作中，沒有突出“人文精神”。我們今天提倡對大學生進行“素質(zhì)教育”主要是強調(diào)對大學生進行如何做人的“人文素質(zhì)教育”，素質(zhì)外延較大，內(nèi)涵較淺，而人文素質(zhì)則外延較小，內(nèi)涵較深。高職院校教育理念理解上的諸多偏差是制約人文素質(zhì)教育的深層原因。首先，學校認為應(yīng)該偏重技能教育，高職院校教育理解上的許多誤區(qū)，制約著人文素質(zhì)教育的實施。許多高職院校認為，高職教育的目的就是為社會培養(yǎng)高技能人才，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力及如何適應(yīng)其將來的工作。這種觀點本身是正確的，但是，如果片面強調(diào)這一點就是認識不足的表現(xiàn)。某些高職院校為了達到教育效率的提高，把學校變成“職業(yè)培訓地”，而不是學生學習的地方。

（二）教育條件的限制，教育人文教育能力不強。

由于職業(yè)教育學制只有三年時間，更有學校只有兩年學習時間，在這種時間緊張的情況下，只能重視專業(yè)技能教育，輕視人文素養(yǎng)的教育，這就使人文教育受到時間的限制。再者，在高職院校任職的老師大多專業(yè)技術(shù)過硬，但是人文知識這方面卻有所不足。學生在課堂上僅僅能學到專業(yè)技能的知識而對人文素養(yǎng)的內(nèi)容卻知之甚少，老師并不能把人文知識融入課堂中。

（三）就業(yè)市場調(diào)節(jié)機制的參與，加劇了功利主義的辦學思想。

如今就業(yè)市場的調(diào)節(jié)機制的參與，使某些高職院校人才培養(yǎng)目標的理解存在功利傾向。他們往往只重視某一方面技能的培養(yǎng)卻忽略對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。把自己的辦學理念理解為學生進行職業(yè)技能培訓的地點和專業(yè)技能學習的場所，而不是進行人文素養(yǎng)知識培訓的地方。這種功利主義的辦學思想，使學生缺乏人文素養(yǎng)培育，從而帶來一系列的社會問題和不良影響。盡管國家出臺了一系列的提高學生人文素養(yǎng)的相關(guān)政策，但在落實的過程中成效并不高。

三、提高高職院校人文素質(zhì)教育的對策

（一）摒棄功利主義價值觀，樹立全面發(fā)展的辦學理念。

作為高職院校的相關(guān)領(lǐng)導，應(yīng)該最先認識到自己辦學理念的誤區(qū)，及時更正，摒棄功利主義的辦學思想，并加強高職院校人文教育的師資建設(shè)。人文素質(zhì)教育主要是通過文、史、哲和藝術(shù)等學科的教育實現(xiàn)的，而這些方面的師資，高職院校十分薄弱。在這種情況下開展的人文素質(zhì)教育，不僅比較膚淺，缺乏感染力，而且會使人文教育活動徒具形式，更可能出現(xiàn)不應(yīng)有的錯誤。所以，吸引和培養(yǎng)人文素質(zhì)教育人才，是高職院校的一項基礎(chǔ)性工作。實事求是，以人為本，加強對學生的人文知識的培育，使學生全面發(fā)展。

（二）明確培養(yǎng)對象，改變教育觀念，確定人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)地位。

要改變過去的教育模式。過去一直以來始終重視分數(shù)，不注重人文，使學生知識結(jié)構(gòu)單一，知識面不夠?qū)拸V，不能夠很好地適應(yīng)日后社會的發(fā)展。這就要求我們從根本上進行改革，對學生進行全方位的培養(yǎng)。要保證大學生的素質(zhì)隨著社會的進步而不斷提高，保證教育與具體機制同步發(fā)展。在教會學生掌握必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，還要在專業(yè)教學中滲透相應(yīng)的素質(zhì)教育，如通過課程的學習給學生思維方法上的訓練；幫助學生理解每一門學科與社會、與人類發(fā)展之間密切的關(guān)系。針對當代學生的獨立性、團隊精神和抗挫折能力差的特點，培養(yǎng)其非智力因素，促進其非智力因素的發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

在加強人文專業(yè)教師隊伍建設(shè)的同時，也要注重非人文學科專業(yè)教師的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其善于在理論技術(shù)專業(yè)課的教學中挖掘其中的人文因素，在潛移默化中對學生進行人文素質(zhì)教育。打破傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂灌輸方式，采用以學生為主體、教師為引導的集討論、講授為一體的課堂教學方式。如教師根據(jù)學習某一課程的最基本的要求提出討論題，提示學生：“這些問題是本課程的主線，所有問題的答案都可以在書本上或課堂上找到，但必須經(jīng)過自己的思考、綜合和理解。”每名學生上課都會認真聽講、積極思考和參與討論。問題沒有標準答案，靠學生自己去閱讀、理解、歸納和總結(jié)。這對于培養(yǎng)學生的綜合能力、批評能力、鑒別能力和創(chuàng)造能力，無疑是很有幫助的。

（四）建設(shè)體現(xiàn)人文特色的校園文化，營造良好的人文素質(zhì)教育的氛圍。

校園是一個大熔爐，對于學生進行人文素養(yǎng)教育有重要作用。學校可以為學生提供專門的場所，讓學生有空間集體討論有關(guān)人文的問題，也可以發(fā)展一些社團，提高學生對人文知識的興趣。

總之，高職院校的辦學關(guān)鍵在于人文素養(yǎng)和專業(yè)技能和諧發(fā)展，發(fā)展好人文素養(yǎng)教育，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。

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