物理教學中“課堂導入”的作用及方法

興趣是產(chǎn)生注意的基礎，求知的動力。培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，課堂導入則是主要形式。講課時要設法激發(fā)學生的興趣，首先要設計好每堂課的導入環(huán)節(jié)，導出新意，講出字里行間學生看不出來的“奇珍異寶”。因為學生對知識興趣的第一源泉就是教師對每個學科、每個單元、每個課題的導入。實踐證明，“課堂導入”的優(yōu)劣往往決定整個教學過程的成敗。

一、利用“課堂導入”激發(fā)學生學習物理的興趣

良好的開端是成功的一半，好的“課堂導入”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆。教師只有具有較高的教學藝術和語言修養(yǎng)，才能設計出好的“課堂導入”，使“課堂導入”收到良好的“首因效應”。

1.利用“課堂導入”揭示物理學在各學科中的地位和作用。

向?qū)W生說明物理是研究物質(zhì)運動基本規(guī)律的學問，在天文、地學、生物、數(shù)學、物理、化學六大基礎學科中，用現(xiàn)代科學技術體系的觀點看，天、地、生、化都可歸結(jié)到物理和數(shù)學；現(xiàn)代工程技術也要靠物理作為支柱；還要闡述物理對現(xiàn)代科學的重要影響及在高科技領域中的巨大成就，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。經(jīng)常地不失時機地引導學生步入物理學這座精美的科學殿堂，以極大的興趣和勇氣汲取其中的營養(yǎng)。

2.利用“課堂導入”消除學生學習物理的心理障礙，克服畏難情緒。

教師通過新學期、新學年的“課堂導入”如結(jié)論或前言等及時給學生講解。作為科學的物理盡管有宏觀上的連續(xù)性，但其最大特點之一是按力、熱、聲、光、電、原子物理學的體系講述各部分內(nèi)容，并不依賴前面講述的全部內(nèi)容。因此，過去沒學好（當然不是一無所知），只要現(xiàn)在努力，照樣能學好。再講一些“半路出家”的物理學家的故事和童年趣事，幫助那些過去沒學好而灰心喪氣的同學治療心理創(chuàng)傷，同時鞭策基礎好的同學克服自滿情緒，繼續(xù)勤奮學習。

3.“課堂導入”要注意直觀性和趣味性。

教具、掛圖和各種實驗儀器、設備等生動具體的直觀現(xiàn)象，都是“課堂導入”無聲的語言，不可忽視的素材。通過直觀設置懸念，變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規(guī)律探索。這樣，“以疑導讀”“以用入讀”造就學生的知識饑餓感，促其產(chǎn)生強烈的求知欲，啟發(fā)其盡快地理解其真諦。

4.利用“課堂導入”進行情感教育，縮短師生的思想距離，創(chuàng)造積極、和諧、富于情趣的教學環(huán)境。

師生關系的冷暖親疏影響著情緒和心態(tài)，決定著教學功能的實現(xiàn)程度?！坝H其師，信其道”是富于哲理的古訓。建立良好師生關系的關鍵是教師要以身作則，知識廣博，具有吸引力，從而影響學生的素質(zhì)和修養(yǎng)。課堂上要注意利用“課堂導入”對學生進行多方面的關懷、鼓勵、啟發(fā)、教導，教師要善于捕捉學生的閃光點。對于各方面表現(xiàn)突出的學生，有獨到見解的學生，要給予鼓勵和表彰，對于進步顯著的同學也不要忽視，從而使盡可能多的同學感受到教師對他們的關懷、信任，感受到成功的歡樂。

5.“課堂導入”是輔助教學的一種常見手段，更是一種藝術。

“課堂導入”與教學內(nèi)容不能如油水分離，而應水乳交融，要以教學內(nèi)容為依據(jù)，緊緊圍繞“課堂導入”這個特點進行設計。恰到好處的“課堂導入”能創(chuàng)設良好的教學情境，成為啟迪思維、強化記憶、幫助理解、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。

二、“課堂導入”的特點和結(jié)構(gòu)

1.一般來說，優(yōu)秀的課堂導入方案應具備以下幾點。

（1）創(chuàng)設有效情境，能引起學生的注意和興趣；

（2）課題意識明確，能激發(fā)學生的學習欲望；

（3）銜接自然，能調(diào)動學生知識、方法上的準備；

（4）實驗與語言的配合密切，能引導觀察和積極思考；

（5）導入時間掌握得當，節(jié)奏緊湊。

2.“課堂導入”的基本結(jié)構(gòu)大體是：創(chuàng)設實驗情境→激發(fā)思維沖突→明確學習目標→鋪設達標階梯。

（1）在導入階段創(chuàng)設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調(diào)及運用其他對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發(fā)學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設的實驗情境的內(nèi)容和教師的引導將學生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻Ｔ鰪娙の缎缘耐緩接袃蓷l：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑。

（2）激發(fā)認知沖突，這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑。當新奇生動的現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，但不一定趨向教學的目標，也不一定會產(chǎn)生強烈的認知沖突。教師要精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現(xiàn)出的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環(huán)。

（3）明確目的，建立聯(lián)系，這是導入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習的目標和解決問題的途徑。

當然，導入并沒有固定的模式，可以靈活多變地加以應用。在許多情況下，導入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導入結(jié)構(gòu)。在導入階段，可以有側(cè)重地完成某一兩項任務，而其他任務放在展開階段完成。

三、常見物理課堂導入方法

筆者在教學實踐中采用了多種導入方法，現(xiàn)舉例說明，供讀者參考。

1.物理學人物、故事導入法。

在物理學中，有一些以物理學家姓名加以命名的物理定律、法則、單位、公式、實驗等，例如安培定則、歐姆定律、牛頓定律、馬得堡半球?qū)嶒灒鹊?。如果在初中物理課堂導入中能夠適時、適量插入一些物理學家的生平事跡，物理定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，將史料故事巧妙引入課堂，則可以起到非常奇特的作用：

用物理學人物、故事導入課堂，可以活化物理教學，將生硬無趣的引入變得生動自然，很容易就能將學生開始上課時雜亂不寧的心緒變得平穩(wěn)安定。

用物理學人物、故事導入課堂，還可以培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)?？茖W素質(zhì)離不開科學知識，但還應該包括科學思想、科學態(tài)度、科學精神和科學方法，對物理學知識的全面理解，包含對物理學發(fā)展史的了解，因此講一些物理學家的探索故事，也是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的需要。

用物理學人物、故事導入課堂，可以盡快調(diào)動學生的非智力因素，有利于學生進入學習狀態(tài)和對相關知識的掌握。

2.趣味實驗現(xiàn)象（魔術）導入法。

該方法是一種相當普遍的實驗導入法，利用學生突然接受到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，進而導入新課。

例如講授《浮力》一節(jié)時，老師可以用燒杯等器皿盛取適量水銀，然后讓學生把硬幣、釘子、螺絲等金屬重物投入燒杯中，學生便會驚奇地發(fā)現(xiàn)所有這些重物都會漂浮在水銀液體的表面（如同死海不死的故事一樣），從而對實驗當中所蘊含的神秘科學原理產(chǎn)生極大興趣和探密心理，繼而老師順利引出浮力概念，收到非常好的效果。

3.分組實驗競賽導入法。

利用初中學生的團體意識和好勝心理，創(chuàng)設解決實際問題的情境或者以競賽解決某一實際問題的形式導入新課，往往會收到好的效果。

4.設疑提出問題造成懸念導入法。

有意設置矛盾，引起疑問，然后出乎意料，解決矛盾，使之疑中開拓，迷中悟理，產(chǎn)生良好的實驗動機。

5.引言生動，妙趣橫生導入法。

有趣的實驗，可以把學生引入美妙的世界；看到大自然的美，可以使學生思維活躍，從而做好一節(jié)課無聲的開場白。

例如講《光的色散》時，可以用棱鏡片演示，復色光分解成單色光的現(xiàn)象，當一條彩色光帶呈現(xiàn)在光屏上時，學生激動地跳起來，因為他們看到了大自然的美，讓學生在生動、形象、直觀的感覺中產(chǎn)生研究問題的欲望，效果很好。

6.形象教學、化抽象為形象導入法。

抽象的概念，學生難以理解，教師可以做有趣的演示實驗或恰當比喻，使抽象問題形象化。

如講《升華》和《凝華》一課時，教師可以做以下的演示實驗：把萘球碾碎成粉末，放進插有樹枝的燒瓶中，在酒精燈火焰上微微加熱燒瓶底，出現(xiàn)萘的升華。停止加熱，燒瓶的樹枝上出現(xiàn)了潔白、玲瓏的人造雪景。學生高興得跳起來，老師告訴學生，這是萘蒸氣凝華的結(jié)果。本節(jié)課研究《升華》和《凝華》的現(xiàn)象。

7.體驗導入法。

老師：在講課以前，同學們幫我完成一個任務，誰能用自己的雙手把釘在木板上的釘子拔出？

學生：（同學踴躍舉手，先后上臺）請一位力氣大的同學上臺，但怎么也拔不出來。

老師：憑我們的力氣難以完成這一工作的，類似這樣的工作很多，好在人們可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出巧妙的工具解決這些難題。大家說用什么工具把釘子拔出？

學生：用羊角錘（一個小女孩用很小的力將釘子拔出）。

老師：它的原理是什么？有哪些應用？這就是我們這節(jié)課要討論的內(nèi)容。

8.觀察導入法。

“觀察導入法”可以使理論聯(lián)系實際，是具體與抽象相結(jié)合的重要措施。

例如在講《平面鏡成像》時，猴子在平面鏡中看到自己的象，用手向鏡子后去抓，結(jié)果聰明的猴子什么也沒有抓到，因為物體在平面鏡里成的是虛像。平面鏡成像有什么特點呢？本節(jié)課研究平面鏡成像的特點。

9.承前啟后導入法。

該方法適合于前后相互關聯(lián)的章節(jié)的導入。利用學生對所學知識的一次回顧或運用，逐步在練習過程中加深其難度、廣度，很自然地導入下一節(jié)所要學習的內(nèi)容。

如在學習完《機械功》進入到《機械功率》的學習之前，老師可以設置一定量的回顧練習，在讓學生體驗練習做功多少的同時留下做功也存在快慢的懸念，使學生在完成一定量的回顧練習后，很自然地能夠接受“機械功率”這一描述物體做功快慢的物理量。

總之，課堂導入的類型很多，同一個問題，可以有許多不同的導入方法。選擇的依據(jù)主要是教學內(nèi)容的特點和學生實際情況。一般在學習單元開始時或課題比較平直，可以考慮選擇趣味性較強演示方法和故事法；若學生存在著較頑固的錯誤觀點，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面學的知識聯(lián)系較強，而學生的準備知識不充足，可尋則復習導入方法；應用性較強的課題，多引用聯(lián)系實際的方法；對年齡較小的學生可以采用競賽方法等。

教學有法，但無定法。遇到具體的情況時，老師要靈活運用，加以把握。