淺議初中物理實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的實(shí)施策略

摘 要： 學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)讓更多的學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，讓全體學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)之中，并給每位學(xué)生平等的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與的有效性，使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利有效地開展。

關(guān)鍵詞： 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的主體創(chuàng)造體驗(yàn)往往寓于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。探究物理需要為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)是較好的方式。學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，只有真正讓實(shí)驗(yàn)成為師生互動(dòng)的過程，讓更多的學(xué)生動(dòng)手參與，讓全體學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)之中，并給每位學(xué)生平等的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與的有效性，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是有效教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)才會(huì)順利有效地開展。

一、改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。

捷克教育家夸美紐斯提出：一切事物都應(yīng)該盡量地放到學(xué)生的各種感官前。通過視、聽、嗅、觸摸等感官知覺的方法，可以使“知識(shí)一經(jīng)獲得，便永遠(yuǎn)得以記住”。美國簡豪斯頓在《教育可能的人類》一書中強(qiáng)調(diào)：如果我們的孩子跳舞、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學(xué)一切東西。物理教學(xué)要重在“動(dòng)手做”，必須讓學(xué)生從“親身經(jīng)歷的科學(xué)、以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”入手，親自操作，親自體會(huì)，親自觀察、測(cè)量、記錄、整理數(shù)據(jù)、做總結(jié)報(bào)告、討論交流……只有“親自”做了，才能發(fā)展學(xué)生的能力，才能使他們掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)成功的喜悅，理解科學(xué)的含義，才能真正做到“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。為學(xué)生開發(fā)學(xué)習(xí)資源和器材，給他們時(shí)間和空間，放手讓他們真刀真槍地搞科學(xué)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，樂中悟。因此，教師要盡可能地創(chuàng)造條件多做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，少做老師演示實(shí)驗(yàn)，這樣更有利于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

二、改教師演示實(shí)驗(yàn)為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn)，讓全體學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)。

教師做，學(xué)生看，再講給學(xué)生聽，這種傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的觀察能力、想象能力得不到充分的發(fā)展，導(dǎo)致演示與講解脫節(jié)。這種先做后講的傳統(tǒng)做法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，是不可取的。教師要在實(shí)驗(yàn)演示的同時(shí)，引導(dǎo)所有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，教師要不斷地啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)是師生間的一種互動(dòng)的過程，教師要與學(xué)生溝通、合作、交流、分享。實(shí)驗(yàn)后我與學(xué)生交流時(shí)，有些學(xué)生說：“老師，我看到你在講臺(tái)嫻熟地表演，就覺得你像魔術(shù)師，看著看著，有時(shí)會(huì)覺得這些現(xiàn)象是不是真的呢？如果讓我們做就好了。”試想：如果學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有懷疑，又怎能透過現(xiàn)象看本質(zhì)呢？實(shí)驗(yàn)效果可想而知。每次課都是老師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看得多了，老師太熟練了，做起來動(dòng)作快，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)太快，不利于引起學(xué)生的注意力。試想如果是同學(xué)在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)效果就不一樣了，學(xué)生做得不是很熟練，有時(shí)甚至從一步到另一步還要思考，下面的同學(xué)就會(huì)認(rèn)真觀察，有時(shí)還會(huì)給予指導(dǎo)，參與性大大提高。所以上課要做的演示實(shí)驗(yàn)，除非有危險(xiǎn)性的，都應(yīng)盡量讓學(xué)生參與完成（對(duì)難度較大的操作，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)）。盡管只有幾個(gè)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于其他學(xué)生來講是同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果一定不假。他們觀察現(xiàn)象、分析原因就更加主動(dòng)了。為了使學(xué)生更全面參與，教師課前可以有目的地安排一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生事先練習(xí)，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生配合教師一同進(jìn)行，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又能使學(xué)生的動(dòng)手能力得到增強(qiáng)。比如在教學(xué)“改變內(nèi)能的方法——做功”這節(jié)課時(shí)，壓縮空氣做功內(nèi)能增大和氣體對(duì)外做功內(nèi)能減少這些實(shí)驗(yàn)我都讓學(xué)生做，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)需要有力量和速度，所以一般讓個(gè)子大、坐在后面的學(xué)生做。這些學(xué)生平時(shí)成績不太好，但在老師的指導(dǎo)下都做得非常好。這樣不僅臺(tái)上的學(xué)生有成就感，而且臺(tái)下的學(xué)生都非常注意實(shí)驗(yàn)過程，這節(jié)課教學(xué)效果非常好。

演示實(shí)驗(yàn)不是教師的“專利”，學(xué)生只能作為觀眾欣賞教師的表演。做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要盡可能地讓學(xué)生完成，改變實(shí)驗(yàn)方式，讓學(xué)生廣泛參與。只有讓全體學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)之中，與老師共同配合完成實(shí)驗(yàn)，才不會(huì)讓演示實(shí)驗(yàn)淪為教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生才會(huì)在實(shí)驗(yàn)中獲得成功的愉悅，保持學(xué)習(xí)興趣。這樣才能真正讓實(shí)驗(yàn)成為師生互動(dòng)、共同完成課堂教學(xué)的助推器。

三、合理分組，明確分工，角色互換，提高學(xué)生參與的有效性。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)給每位學(xué)生平等的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，包括操作、交流、探究、獲取知識(shí)技能，特別關(guān)注性格內(nèi)向?qū)W生與后進(jìn)生，多給他們實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，全面培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)是學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的最好形式。采用“放羊式”教學(xué)法，結(jié)果實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)往往不能較好地完成，而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中采用“合理分組，明確分工，角色互換”的教學(xué)方式，就能使每個(gè)學(xué)生都得到均等的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，全面提高實(shí)驗(yàn)技能。合理分組，即分組時(shí)應(yīng)將理論知識(shí)掌握得好的和差的、實(shí)驗(yàn)技能強(qiáng)的和弱的、對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣和不感興趣搭配在一起，實(shí)驗(yàn)小組一般由兩三人組成，有利于他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中互相幫助，共同提高。通過分組把優(yōu)生和后進(jìn)生分在一組，以后每次的實(shí)驗(yàn)他們都分在一個(gè)組內(nèi)。我發(fā)現(xiàn)在組內(nèi)仍然是學(xué)優(yōu)生唱主角，后進(jìn)生唱配角，有時(shí)后進(jìn)生僅是觀眾，有時(shí)看到的甚至是后進(jìn)生東張西望。這樣的參與對(duì)于后進(jìn)生來說仍是假性參與。為了提高學(xué)生參與的有效性，要對(duì)組內(nèi)角色進(jìn)行明確分工：先讓學(xué)優(yōu)生操作，后進(jìn)生記錄，并要求學(xué)優(yōu)生邊操作邊講解，然后角色互換（實(shí)際上就是讓學(xué)優(yōu)生教后進(jìn)生）。

總之，教師要以學(xué)生為主體，研究學(xué)生，讓學(xué)生積極有效參與物理實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生有效體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，提高探究的熱情，養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，使新課程所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到全新落實(shí)，使每位學(xué)生都不斷發(fā)展。