地理探究式學習的教學策略

探究式學習既是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。地理學科作為一門綜合性學科，涉及的學科多，領(lǐng)域?qū)?，門類復雜，適合探究的問題很多，是非常適合開展探究式學習的一門學科。因此，在地理教學中開展探究式學習不僅是必要的，而且是行之有效的。

一、地理探究式學習的途徑

就地理學科而言，課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課堂內(nèi)學生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動，又包括課堂外學生的社會實踐等活動。

1.課堂內(nèi)的探究式學習。教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學生來說是未知的。可以把這類問題設(shè)計成讓學生發(fā)現(xiàn)的探究過程。這些探究性課題的設(shè)計要注意適合學生研究，不切實際的大而空的課題往往得不償失。

2.課堂外的探究式學習。課外進行的探究式學習是對課堂知識的拓展和延伸。設(shè)計能讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關(guān)的探究性問題，學生可以通過親身參加生活實踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如結(jié)合“水流域”的內(nèi)容，要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)的水系和水資源利用情況，讓學生掌握實地調(diào)查、訪問的探究方法，并結(jié)合所學習的地理知識提出水資源利用、水系治理的建議和措施，使所學知識得到實際應用，提高學生解決實際問題的能力。

二、地理探究式學習的教學策略

1.精心設(shè)計探究的問題。教師要精心備課，考慮學生是否具備相應的地理知識和地理技能，超出學生能力范圍的問題無探究性可言，反而浪費學生的時間和精力。還要注意使所選的課題具有一定的探究價值和意義。因此，設(shè)計探究性問題可以從以下幾個方面進行。

（1）從教材中確定探究課題。按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題，在靈活運用現(xiàn)成教學材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)的教學內(nèi)容，將一些教學內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。例如：澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題？如果地球不是傾斜著運動，在我們生活中又會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？這些提問符合探究性提問的設(shè)計要求，采用這樣提問的探究活動既有趣又有益。

（2）從現(xiàn)實生活中選擇與地理學科有關(guān)的問題。地理學科與我們的生活非常密切，根據(jù)不同學生生活的具體環(huán)境和家庭條件及興趣要求，確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的學生可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟開發(fā)等方面的課題；在郊區(qū)生活的學生，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的學生可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況及原因，垃圾分類及城市水污染的問題等。

2.開展小組合作學習，強調(diào)學生的整體參與。探究性討論主要以小組為組織形式，要求所有的學生都能積極參與，讓每一個學生都充分發(fā)表自己的觀點，集思廣益，而不是要他們重復教科書、教師或他人已有的結(jié)論。不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是一個獨特的人，新課程要求教師面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計探究問題時，由易到難、分層推進，使每個學生都有所得，有所提高。例如，在學習了“亞洲”的自然地理后，根據(jù)新課標的要求，要讓學生具備如何去分析一個大洲或地區(qū)的自然環(huán)境的能力?？稍O(shè)計兩類探究性問題：一是通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？二是該大洲的地勢有何特征？主要氣候類型有哪些？②該大洲的西部沿海和內(nèi)陸地區(qū)的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時為什么多暴風雪？與地形有何關(guān)系？第一個問題比較簡單，學生一般都可完成；而第二個問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強的學生有探究的深度。探究性問題要根據(jù)學生的實際設(shè)計，要分層次、有梯度，讓不同層次的學生都有收獲。

3.加強方法指導，引導學生掌握探究的方法。人本主義心理學認為：方法是一種知識，而且是一種重要的知識。受傳統(tǒng)的強調(diào)接受式教學的影響，在教學實踐層面上容易被教師忽視，導致在教學過程中得不到落實。新課程強調(diào)“學習方法”，旨在改變對地理學科死記硬背的學習狀況，鼓勵學生在積極參與教學活動的過程中理解、掌握科學的方法，并在探究活動中運用、內(nèi)化這些方法。

當課題確定后，教師可以提出幾種方案，要求學生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當?shù)难芯糠椒?，并給予適當?shù)闹笇?，也可以參與學生的討論；根據(jù)課題確定最佳研究方案，教師還可以給予適當?shù)慕ㄗh和補充。如社會調(diào)查類，研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查，對調(diào)查資料進行分析、歸納、總結(jié)，形成調(diào)查報告。

4.注重學生能力的形成。其一，注重地圖能力的培養(yǎng)。掌握空間分布，必須以地圖為載體。任何地理事物或地理現(xiàn)象都有其空間分布的位置，如點的分布規(guī)律（城市與聚落）、線的延伸方向（河流、交通線）、帶的形成因素（溫度帶、自然帶）、面的區(qū)域特征（區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、世界政治格局）都離不開空間分布與特征。其二，突出實踐能力的培養(yǎng)。地理是一門實踐性很強的學科，為引導學生掌握好基本的地理技能，提高學生的實踐能力，教材加強了動手實驗和調(diào)查活動的設(shè)計，如用觀測日影的方法粗略測定學校所在地的經(jīng)度，簡易測量學校所在地某日的正午太陽高度，家鄉(xiāng)的河流、商品等級和市場服務(wù)范圍的關(guān)系等。其三，高度注重自主探究能力的培養(yǎng)。在探究式教學活動中應重視學生彼此的“合作與交流、探討與爭論”，教師則負責充當組織者、指導者、促進者的角色。學生通過主動探究獲取的知識，不一定是教材中固有的現(xiàn)成結(jié)論，也不一定是教師講就一定能講到的東西，但肯定比較容易內(nèi)化，獲取這些知識的過程便是培養(yǎng)自主探究能力的過程。