英語教學，勿忘評價

摘 要： 在盡心研究教材的同時，在進行教學設(shè)計的同時，對于基礎(chǔ)教育，很多教師忽視了一點——對學生的過程性評價，通過此種評價才能加強過程管理，真正提高學生英語學習能力與成績，進而提高學生的英語綜合運用能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 過程性評價 教師評價 學生自評互評

從教十余年，從目睹本校的隨堂課、師徒結(jié)對課到市省級優(yōu)質(zhì)課，親歷了《普通高中英語新課程標準》（實驗）（以下簡稱《新課標》）實施以來，英語教學方面的種種變化。我們一直強調(diào)聽說讀寫，重視語言知識、語言能力、情感態(tài)度、文化意識、學習策略五維能力的培養(yǎng)，卻忽視了很重要的一點——對學生的評價。長久以來，為了提高學生英語學習能力和學習成績，我們學習先進理念，深挖教材，在以上五個方面可謂費盡心思。其實，細細想來，我們所做的這些，事實上還是圍繞怎樣教去開動腦筋。盡管大力倡導以學生為中心，我們也確實用心設(shè)計了學生活動的環(huán)節(jié)。但是，似乎對于學生學習能力的提高并沒有多大效果，尤其英語基礎(chǔ)薄弱的某些學生的英語學習現(xiàn)狀令人擔憂。究其原因，是學生盲目，沒有方向，不知道自己掌握了哪些，沒有掌握哪些，只是一味應(yīng)付老師布置的任務(wù)，實質(zhì)上還是以教師為中心，我們所謂的以學生為中心，只是一種形式。

今年我任教我校的普通文科班的學生，班里學生英語成績極差，班級共54人，其中英語考試能及格的不到20人，更不用提英語能力了，用英語根本無法組織教學，不會讀單詞的學生大有人在。為此，我想方設(shè)法，精心備課，挖掘教材，運用先進理念進行教學設(shè)計，辛辛苦苦花了很長時間備課，絲毫激不起學生的興趣。對教師精心設(shè)計的有思維含量的問題，學生束手無策，無從下手。經(jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于學生的學習缺乏至關(guān)重要的一環(huán)——評價。我決定獨辟蹊徑，采用過程性評價，讓學生真正參與對教學的反饋，參與對自己學習的管理。2003年頒發(fā)的《普通高中英語課程標準》（實驗）“要求提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，及關(guān)注過程又關(guān)注結(jié)果，以形成性評價為主”，“采取教師評價、學生互評和自評的有機結(jié)合”。因此，自新課標頒布實施以來，通過新課程的培訓，教學時曾在某節(jié)課的結(jié)尾加上了一個課堂評價性的表格，不過那是做給評委看的，從不真正實施，因此它的優(yōu)越性也無從知道。我嘗試在教學中實施形成性評價，也就是過程性評價，收到了意想不到的效果。

一、教師評價

在對學生進行評價時，教師在不同方面發(fā)揮相應(yīng)的作用。因此，教師評價貫穿實驗始終。學生的自評、學生互評與教師的評價優(yōu)化組合，搭配合理。教師首先要給學生示范學習方法和評價方法，適當?shù)臅r候提供參考范例，幫助學生自評，督促學生學習，組織學生完成以組為單位的活動；當學生應(yīng)用評價標準時，教師還必須提供指導和支持，與學生一起反思學習過程，確定目標。此外，教師尤其要重視與學生一起制定要達到的學習目標，不定期與定期結(jié)合翻閱學生互評、學生自評表格，適時評價學生的進步，指正存在的問題。與學生交流學生自定的改進目標，并幫助學生尋找改進辦法。教師可以隨時對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。

在教學中，我根據(jù)《新課標》和《教師用書》設(shè)計了一系列可操作的評價量表對學生進行評價。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學活動，設(shè)計不同的評價量表。下面是教師評價的例子：

課前3分鐘report教師評價評價參考標準

教師和學生共同制定此標準，學生按照標準準備每天英語課前的report。教師當場點評，課下記錄在評價表上。滿分為10分，優(yōu)秀8.5分以上，良好7分以上，需加努力6分以下。

此表可保證學生基礎(chǔ)語言知識的掌握，而且教師可根據(jù)學生總結(jié)反思情況，找相應(yīng)學生進行談心，幫助學生找到問題，因此可作為教師平時工作的抓手。

二、學生自評和互評

學生是學習主體也是評價的主體。正如上文所提，新課改倡導，“以人為本”，教學要以“學生為本”。讓學生參與評價過程級評價結(jié)果的分析，有助于學生通過自我評價感受做主人的感覺，剖析自己，從而使學生越學越愿意學，越評越愿意評，形成以評促學的良性循環(huán)，從而更加有效地促進發(fā)展。學生通過自評，不斷反省和反思，形成有效的自我管束機制和符合自身特點的一系列學習方法，最終在學習上自己做主。通過學生之間的相互評價，汲取同伴長處，彌補不足?？吹阶约簽樾〗M作的貢獻，更愿意與他人合作。同時，這種自由、民主和平等的評價氛圍可以使學生不再過于顧及老師的看法，轉(zhuǎn)而思考如何向他人學習。

每節(jié)閱讀課后，都讓學生填寫這樣一個表格，這樣學生能對自己的閱讀情況有個回顧和反思，老師也能得到及時反饋，從而及時調(diào)整教學策略，及時解決學生的問題，增強了學生的自覺性，提高了教學的有效性。

聽力練習是高考套題模式：每個1.5分，總計30分。其中短對話（1—5題）7.5分；長對話（6—16題或17題）21.5或22.5分，獨白（16—20題或17—20題）6分或7.5分。讓課代表兩周收一次，教師據(jù)此再給予相應(yīng)的個別指導。如果是普遍性問題，則在聽力教學設(shè)計時有加強這種題型和聽力策略。

本表格與模塊檢測配合使用，教師會根據(jù)學生反映出的情況，給出描述性評語。

學生寫作自評與互評、師評表

從這個表格參照教師用書制定，使同伴之間相互評價相互激勵，共同進步。

一個學期下來，學生的英語學習積極性提高了，興趣濃厚了，英語成績自然提高了。盡管，這種評價方式還未真正擺脫終結(jié)性評價方式，即期中、期末考試結(jié)合，平日的表現(xiàn)也不計入學習總評，但是這種讓學生對自己的成績進行過程的管理的確起到了非常重要的作用。真正使學習成了學生的“事業(yè)”，學生自然用心去做，學生的進步是預(yù)料中的。只不過，在此期間，需要教師用智慧設(shè)計適合教學任務(wù)和學生實際的評價方式，要便于操作，不能占用教學的額外時間，評價本身就是讓學生和教師進行反思的一種方式，不能成為教學的負擔。我們平時雖然也評價學生，但僅僅是課上簡單的對錯判斷，作業(yè)上的一個日期或“Good！Better！”等，缺乏有實際意義的評價?？傊?，過程性評價是學生成長的一個階梯，通過它，學生才有成就感，學習才有動力。