信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

為了體現(xiàn)教育公平，讓落后偏僻的鄉(xiāng)村也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，國家實(shí)施了遠(yuǎn)程教育。不同的學(xué)校都有條件，按照不同的配置有機(jī)地使用信息技術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的手段，能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，從而提高教學(xué)效率呢？

一、正確認(rèn)識信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用

隨著社會的不斷發(fā)展，科技的日新月異，每個教師都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)才能跟得上時代的步伐，才能得心應(yīng)手地做好教育教學(xué)工作。我們在課改過程中，在實(shí)施新課程的背景下，教師必須有新的教學(xué)思想、新的教學(xué)理念，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，能夠熟練操作現(xiàn)代教育手段才能把課教好。要提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須改變傳統(tǒng)的、陳舊的教法，那種“靠一本教參、幾支粉筆、一畝三分地的講臺”向?qū)W生灌輸知識的做法，已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育的要求，那樣會造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動接受，學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)作能力受到限制，得不到培養(yǎng)和挖掘。教師要認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，并把會運(yùn)用會制作課件作為對教師的硬性要求，可以通過自學(xué)、培訓(xùn)等多種方式，使在不同環(huán)境條件下的教師至少掌握相對應(yīng)的遠(yuǎn)教“模式一”、“模式二”、“模式三”各自的特點(diǎn)、功能，并會熟練地操作和使用。我校有一個多媒體教室，要發(fā)揮多媒體的作用，只有教師自己會操作使用，學(xué)會制作多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和編制多媒體教學(xué)課件，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。這樣做，就能借助多媒體的圖、文、聲、像的功能，充分調(diào)動學(xué)生視、聽感官，還可以以視、聽為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供豐富的思維素材，在視、聽之前或之后，或提出問題激勵探索，或開啟思路提示方法，或強(qiáng)化要點(diǎn)引起注意，或開展活動深化體會，其作用很多。教師通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、正確發(fā)揮信息技術(shù)手段在課堂教學(xué)中的重要作用

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易接受直觀形象的事物，教學(xué)中恰當(dāng)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能使抽象知識具體化、形象化，又加大課時教學(xué)容量。這樣，對于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果起著重要的作用。

（一）利用動畫突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，便于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有效的手段之一，就是通過多媒體輔助，把知識情景動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“相遇問題”時，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)課件：1.小熊和小兔同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。2.小熊和小兔同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。3.小熊和小兔同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。4.小熊和小兔從甲、乙兩地相向而行，小熊先行一段路程后，小兔才出發(fā)，又經(jīng)過一段時間相遇。5.小熊和小兔同時從甲、乙兩地向相反的方向前進(jìn)。6.小熊和小兔同時從同一地點(diǎn)向相反的方向前進(jìn)。在教學(xué)中，通過展示動態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀看、討論、歸納、辨析，課堂上只用了10分鐘左右的時間，就將教材中相遇問題的“情景、特點(diǎn)、過程”等情形展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生容易理解并掌握了“同時”、“兩地”、“相向”、“相遇”等數(shù)學(xué)概念，明確相遇問題的解題思路和方法。這樣教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。

（二）利用畫面功能使抽象知識形象化，便于對知識的理解和掌握。

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)靜態(tài)的抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生容易理解和掌握。比如：在教學(xué)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《三角形的任意兩邊的和大于第三邊》的課題時，如果靠教師講或?qū)W生自主學(xué)習(xí)、探究，則效果不好，學(xué)生記不牢，也不好理解，因?yàn)榭臻g、立體圖形四年級學(xué)生才剛接觸。教學(xué)中我用多媒體課件出示不同長度的幾條線段，任意用三條圍成“三角形”通過不同線段的不同搭配，讓學(xué)生直觀地感受到“三角形”不是任意三條線段就能圍成的。比如，有兩條線段的和等于或小于另一邊的話就圍不成一個三角形，這個問題不用圖畫展現(xiàn)學(xué)生是很難理解的，但借助多媒體所展示的圖像及傳遞的教學(xué)信息，內(nèi)容清晰、形象、生動。而這種傳遞方式又有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而有興致地思考、探索，快樂地學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，又使知識直觀和形象，同時增大了教學(xué)容量，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）提供學(xué)生體驗(yàn)的平臺，便于鞏固知識和拓展知識的訓(xùn)練。

各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）所在地的中心學(xué)校和縣城的各校至少有一套“模式三”的設(shè)備，“模式三”的教室有30臺電腦，學(xué)校在各班都安排了專門的電腦課。教師在教學(xué)中，利用互聯(lián)網(wǎng)的電腦讓學(xué)生動手操作，或收集網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)勢資源，使學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生如坐在計(jì)算機(jī)教室上課，教學(xué)既方便、靈活，又節(jié)省時間，例如：利用多媒體能極大地增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、反饋。練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和反饋的表現(xiàn)形式之一，也是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學(xué)中強(qiáng)大的交互功能，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力，更提高了課堂教學(xué)效率。例如，多媒體的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評價(jià)和反饋更科學(xué)、及時、有效。在讓學(xué)生做選擇、填空時，如果學(xué)生拖動目標(biāo)所到的位置不正確，計(jì)算機(jī)就會立即給予提示，鼓勵學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、使用信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）對信息技術(shù)教學(xué)手段不能盲目崇拜和濫用。

我們要把信息技術(shù)教學(xué)定位為“輔助”的角色，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)服務(wù)的手段，使用時不能搞一刀切，不能科科搞、節(jié)節(jié)用。教學(xué)中有的教師為了追求形式，用與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的動畫、圖片吸引學(xué)生的注意力，這樣，反而影響了教學(xué)重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，課堂看起來熱熱鬧鬧，事實(shí)上學(xué)生沒有學(xué)到實(shí)用的東西。有幾次聽課，我深有感觸。一次，一個老師執(zhí)教《數(shù)學(xué)廣角》時，一堂課大約共用了23分鐘的時間，羅列生活中的一些畫面讓學(xué)生觀看，時不時引發(fā)學(xué)生思考、討論，而本節(jié)課的重點(diǎn)是事物間“縱向”、“橫向”距離（空間）的理解，使人覺得課件的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，而且花去很多時間還沒引到要教學(xué)的內(nèi)容上。另一次是聽一個語文老師教學(xué)《富饒的西沙群島》，簡短的導(dǎo)入后，老師就播放畫面，從南海的“四大群島到西沙群島”——海水的“五光十色”——海底“各式各樣的動物”——海灘的“千奇百怪、無所不有”——海島的“鳥的天下”等，像看動畫片一樣。教師要求學(xué)生邊看、邊討論，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不太熟悉只好照著畫面內(nèi)容各抒己見，課堂很熱鬧，甚至有點(diǎn)混亂，這樣花去了好多時間，學(xué)生都沒學(xué)到什么東西，教學(xué)目標(biāo)又未實(shí)現(xiàn)。所以，使用信息技術(shù)手段不在于多而在于精，一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等因素，科學(xué)地有針對性地運(yùn)用，做到該用才用。

（二）處理好畫面內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系。

信息技術(shù)手段的運(yùn)用主要體現(xiàn)在“模式一”、“模式二”、“模式三”的使用上。學(xué)校三種模式都有，“模式三”主要是自己做課件，在使用上容易把課件與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。而“模式一”是運(yùn)用光盤進(jìn)行教學(xué)、“模式二”是根據(jù)規(guī)定的時間接收教學(xué)資源并刻錄，才使用，這兩種模式在使用時就要處理好電視里的教學(xué)與各個具體教學(xué)的關(guān)系。教師不能當(dāng)管光盤教學(xué)實(shí)錄的“放映員”，課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，要對光盤教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合。備好課要先放映，使光盤教學(xué)實(shí)錄與實(shí)際教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。在具體的教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接、轉(zhuǎn)換、停頓等操作方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

總之，信息技術(shù)手段在教學(xué)中具有重要的作用，廣大教師要正確地、有效地運(yùn)用，使之達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。