如何成就高效課堂

摘 要： 新形勢下，在課堂教學(xué)改革中，教師不僅要從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。文章就如何打造高效課堂展開論述。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 學(xué)習(xí)程度 腦力勞動 啟發(fā)思考

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動的學(xué)，在一節(jié)課上高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，可以從以下幾個方面著手打造高效課堂。

一、明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，做到有的放矢。

人的智力發(fā)展千差萬別，不能因一個學(xué)生對教材感知、理解、識記得快，在記憶中保持得長久且牢固而得到充分肯定，而另一個學(xué)生因?qū)滩牡母兄?，知識在記憶中保持得不久且不牢固卻得到徹底否定。把教學(xué)和教育的所有規(guī)律都機(jī)械地運(yùn)用到每個學(xué)生身上是不科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生都是個體的人。教師人為地想象出的那種抽象的學(xué)生是不存在的。沒有誰敢保證一個考試六十分的學(xué)生一定沒有考九十分的學(xué)生取得的成就更大，因此學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步發(fā)展，這是教師的首要責(zé)任。教師只有明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。

二、教師要關(guān)注每位學(xué)生的腦力勞動。

上課時，教師不僅要注意自己的教學(xué)思路，而且要注意學(xué)生的思維活動。處于教師注意中心的不再是教師自己的講述，而是學(xué)生的腦力勞動，是學(xué)生的思維及其在腦力勞動中遇到的困難。教師只有每天不斷地補(bǔ)充自己的科學(xué)知識，才有可能在講課的過程中注意到學(xué)生的腦力勞動。占據(jù)教師的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對于學(xué)生思維活動的關(guān)心，這是每一個教師必須具備的教育教學(xué)的技巧。

教師的知識越豐富，他在課堂上講解教材時就能更加自如地分配自己的注意力。例如，教師在講三角函數(shù)時，他的注意力不是放在三角函數(shù)上，而是放在學(xué)生身上。他在觀察每一個學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，觀察每一個學(xué)生在感知、思維、識記方面遇到了哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過程中訓(xùn)練學(xué)生智力。這時，教師從學(xué)生的眼光里就能看出他們是懂了還是沒懂。如果有必要，就會迅速地變換講法。駕馭學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備好的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當(dāng)時需要講的東西。一個好的教師，好就好在他能及時、準(zhǔn)確地把握課堂的發(fā)展情況，能很好地從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，沿著正確的道路走下去。

三、教師要善于啟發(fā)學(xué)生思考。

教師在備課的時候總是竭力把“難點(diǎn)”化為極其容易的教學(xué)內(nèi)容。這就給學(xué)生造成一種假象，似乎教材里并沒有任何復(fù)雜的內(nèi)容，一切都很容易，不需特別努力就能掌握。教師沒有強(qiáng)調(diào)指出復(fù)雜的概念和大綱里難懂的部分，沒有把學(xué)生的注意力集中在這上面，這是一條錯誤的道路。教師人為地把一些“棱角”磨平，降低學(xué)生掌握教材時的難度，其結(jié)果就是使學(xué)生馬馬虎虎地學(xué)，甚至什么也沒有學(xué)到。因此，教師的課講得準(zhǔn)確而易懂，對學(xué)生不是好事，相反會嚴(yán)重抑制學(xué)生的思維。原因在于當(dāng)學(xué)生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，教師卻讓它擺脫思考，教師應(yīng)用巧妙方法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易理解，以便讓學(xué)生更容易掌握，這樣做的結(jié)果往往適得其反。按教師的設(shè)想，這樣做可以使學(xué)生的腦力勞動變得輕松，然而實(shí)際上卻使它變得更艱難了，這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠，使它變得遲鈍起來。

教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識變得很輕松，毫無困難。恰恰相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難并獨(dú)立地克服這些困難的時候，他的智力才會得到發(fā)展。必須給學(xué)生挑選出切實(shí)的智力任務(wù)，使他使足力氣，集中注意力，運(yùn)用已有的知識認(rèn)識未知的東西，使他取得成績，從而使學(xué)生感到自己是一個研究者、思考者，而不是消極的知識“掌握者”。

正像肌肉離開勞動和鍛煉就會變得萎縮無力一樣，智慧離開緊張的動腦、離開思考、離開獨(dú)立的探索，就得不到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的頭腦需要思考、推論和研究的時候，教師應(yīng)利用各種事例、現(xiàn)象啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是想出各種巧妙辦法“解除”學(xué)生的思考。經(jīng)驗(yàn)證明：教師自己在教材的思考上使用的精力越少，則學(xué)生的腦力勞動的效率越高。教師不應(yīng)把全部注意力都用在自己對教材的思考上，而應(yīng)把全部注意力都用在學(xué)生智力的訓(xùn)練和啟發(fā)上。

四、教師要充分發(fā)揮班集體的帶動作用，按“各盡所能”的原則組織教學(xué)。

如果一位學(xué)生對學(xué)習(xí)植物學(xué)有愛好，那么他就不滿足于對教材內(nèi)容的研究，而去研究生物化學(xué)，研究土壤中微生物的生命。這件事也會對“差生”的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，因?yàn)榧w的智力生活是一個統(tǒng)一的過程。同樣在一個班里，如有幾個學(xué)生在鉆研大綱以外的材料，在研究科學(xué)前沿的問題，在研究半導(dǎo)體、量子力學(xué)發(fā)生器和電子儀器，那么通常在這個班里就不會有物理考不及格的學(xué)生。因此教師對每位同學(xué)的特長都要了如指掌，并善于發(fā)揮學(xué)生個體魅力，充分利用班集體的帶動作用，形成本班的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。同時，教師在教學(xué)過程中避免搞向“中等生”拉平的做法，這既會阻礙水平高的學(xué)生的發(fā)展，又會使“中等生”喪失前進(jìn)的動力，而應(yīng)按照“各盡所能”的原則進(jìn)行教學(xué)和教育工作，為提高學(xué)生集體的智力水平創(chuàng)造有利條件。

總之，高效課堂沒有一種固定的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶行知.陶行知教育全集.江蘇教育出版社.

[3]林崇德.教育的智慧.開明出版社.