改進教學方式，提高作文能力

作文是小學生語文綜合能力的體現(xiàn)。然而一直以來，面對作文，許多學生不是抓腦袋，就是咬筆頭，不知道如何下筆，腦袋一片空白，而教師也緊皺眉頭，不知如何教才能使學生學會該怎樣寫，寫些什么，作文成了學生學習和教師教學中的“攔路虎”，讓人望而生畏。在作文教學中，我們要明晰新課標對作文教學的要求，改進作文教學方法，努力提高學生的作文能力。下面我談談自己的看法，以求教同仁。

一、重視積累，為寫作打好基礎

厚積才能薄發(fā)，沒有積累，寫作就像無米之炊，巧婦也會被難倒。傳統(tǒng)的指導學生積累的方式主要是讀和記。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍x百遍，其義自見?！睕]有一定的閱讀量就不可能形成語感，不可能形成豐厚的語言積累，語文素養(yǎng)的提高就缺乏根基和“土壤”。讀書是打好寫作基礎的有效方法。平時我們大多注重的是課內講讀，課外閱讀常常局限在讓學生看作文書，每個學生家里數(shù)量最多的課外書往往是作文書。因此學生在不自覺中養(yǎng)成模仿作文書的習慣，寫出來的作文像是穿上新衣的老面孔，“作文書味”很濃，但缺乏新意。傳統(tǒng)記的方法就是把學過的、讀過的優(yōu)美的詞和句子抄在一本筆記本上，匯成詞句集錦，但寫作文時真正做到學以致用的學生不多。究其原因，主要是因為這些都屬于被動的學習方式，功利性過強，效率自然不高。要提高積累的實效，首先要豐富讀記的內容。要注重開闊學生的眼界，幫助學生從課內、從作文書中解放出來，引導學生廣泛閱讀報刊、聽廣播、看電視等，向學生推薦富有童趣的課外讀物。其實有許多轉變讀記的方式，如在班級學生中定期開展兒童讀物推薦會、優(yōu)美片斷朗誦比賽等活動，讀記結合，把枯燥的死讀硬記變成豐富有趣的活動，既營造深厚的讀書氛圍，充分激發(fā)學生的興趣，又提高讀記的效率。除此以外，平時還可以通過組織學生開展調查、參觀、訪問等活動積累寫作的素材，為寫作打好基礎。

二、引導觀察，為寫作做好鋪墊

古人云：“文章合為時而著。”文章不反映現(xiàn)實也就沒有新意，只能是千篇一律，老調重彈?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！鄙钍亲魑娜≈槐M用之不竭的源泉。學生要學會善于捕捉生活現(xiàn)象，這就要求學生學會觀察。語文教師在平常的教學工作中要做有心人，見機行事。如學校開展綠化校園活動，請學生把平時栽種的植物帶到教室布置綠化角。有一盆菊花開了花，非常嬌艷，我便請學生都來觀賞。在欣賞過程中，不時通過一些問題與學生交流，如菊花什么顏色，什么味道，什么形狀，有什么作用，菊花比喻什么，最喜歡它的什么地方等。在一個個看似漫不經心的問題交流中，把學生的注意力緊緊鎖在菊花上，在觀察的基礎上寫《仙人掌》這篇作文，自然水到渠成。同時，在上作文課時，我時常會利用一定的時間帶學生走出課堂，進行實地寫作。如寫《我的校園》時我會帶學生在校園里觀察校園植物，利用到野外春游的機會有意識地指導觀察。又如要求學生寫日記，把每天接觸到的有價值的人或事記下來；遇到節(jié)假日，布置一些任務讓學生去調查，這些都可以促使學生有意識地養(yǎng)成觀察的良好習慣。

三、指導仿寫，為寫作搭好架子

小學生生活經驗有限，對寫作方法與技巧了解得較少，這可能會一定程度地限制學生的表達需要。因此，在初學階段，教師要扶放結合，有意識地引導學生進行仿寫。歷史上有許多文學家都曾模仿古人寫作，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，場楊柳共春旗一色”脫化而來的。模仿優(yōu)秀范文進行寫作，不是機械被動地照搬，而是引導學生理清范文的寫作思路，比如原作者為什么要寫這篇文章，怎樣寫的，好在哪里，有什么弱點，等等，認清作者寫人、狀物、議論、抒情的總體思路及具體表現(xiàn)。例如我教學《家鄉(xiāng)的楊梅》一課時，讓學生以另一水果為題模仿寫作。很多學生仿寫很成功，把課文寫法轉化為自己的能力。雖然模仿是提高寫作能力的第一步，但不能一味地模仿，作文開始起步時，可以進行模仿，但入門后，必須脫離仿寫，走創(chuàng)新之路，追求自己的寫法，有自己的特點。

四、重視講評，為寫作指明方向

恰當?shù)淖魑闹v評好似一盞明燈，可以為學生指點迷津，使學生茅塞頓開，猶如一把鑰匙，為學生開啟遨游作文浩瀚大海之門，激發(fā)學生學習寫作的濃厚興趣，從而起到拋磚引玉的作用。因此，教師要重視作文的講評。作文講評要有重點，要抓住學生中普遍存在的問題進行解決，選擇學生的例文進行講評時，盡量讓小作者介紹自己作文的目的，談自己作文的思路，再對癥下藥地進行評議，對那些立意或構思新穎的文章尤應給予肯定、表揚，顯示學生的個性差異。講評時，還可以采用對比法，讓學生在兩篇有代表性例文的對比中，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點及存在的不足。在講評學生的文章時還要特別注意保護學生的自尊心，以鼓勵為主，挫傷學生的寫作積極性。評價方式應該多樣化，如教師講，學生評或者老師評，學生參與，還可以讓學生自我評議，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點等。形式多樣的講評課，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且能提高學生講評的積極性。

總之，寫作是小學生必備的語文能力之一，重視作文能力的培養(yǎng)，將為學生走向社會，打下亮麗的人生基調夯實堅實的基礎。