對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“義務(wù)教育課程應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！闭Z(yǔ)文課程是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)課程，它的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，必須面向全體學(xué)生，培養(yǎng)他們基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面提出了新的要求。

一、語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

新課程要面向全體學(xué)生，不能搞“精英”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，注意字、詞、句、篇的積累，培養(yǎng)他們識(shí)字、寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，開(kāi)闊他們的視野，樹(shù)立新的思想觀念。比如，在教學(xué)課文《蠶姑娘》時(shí)，我分析課文，有的同學(xué)注意力不集中，我采用猜字謎的方式引導(dǎo)他們：“一只黑狗，不叫不鬧”，誰(shuí)猜到了就發(fā)獎(jiǎng)品，學(xué)生的注意力一下子就集中了。比如在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生了解到了更多關(guān)于借物言志方面的古詩(shī)，而且無(wú)形中積累了許多古代詩(shī)歌。另外，推薦他們閱讀《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書(shū)籍，使他們領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在?？傊?，教師要做牧羊人，把可愛(ài)的學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”表達(dá)感情，課堂在激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，又可以提高他們的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)新精神。

二、教師要從“教書(shū)匠”往“向?qū)汀鞭D(zhuǎn)變

語(yǔ)文教學(xué)必須改變“老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師抄，學(xué)生寫”的接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，必須改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，必須承認(rèn)學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是我們灌輸?shù)?，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地參與而獲得的。語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主、合作、探究、創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所必需的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作交流的能力，向課堂45分鐘要質(zhì)量。比如，教學(xué)《月亮灣》時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生積極地思考，給他們自主、合作、探究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓他們盡情地發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力。

我們必須放下“架子”，與學(xué)生成為“朋友”，共同鉆研、共同討論語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)，語(yǔ)文老師一定要起到“向?qū)А钡淖饔?，只要把學(xué)生帶進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的海洋，他們就會(huì)在這個(gè)“海洋”中自主探究，合作交流，大顯身手，從而獲得廣博的知識(shí)。

三、倡導(dǎo)自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的積極性、自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，有“我要學(xué)”的決心，有“我想學(xué)”的興趣。

怎樣實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，讓學(xué)生“動(dòng)手”和“動(dòng)口”，實(shí)現(xiàn)“師生”和“生生”雙邊互動(dòng)。

“動(dòng)手”在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)在音、形、義的積累及寫作訓(xùn)練上，這強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與和實(shí)踐。為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實(shí)踐呢？因?yàn)閷W(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，他們不能脫離實(shí)際的操作進(jìn)行思維活動(dòng)。比如，詞語(yǔ)聽(tīng)寫，成語(yǔ)造句，句子仿寫，情境作文等。通過(guò)動(dòng)手，可以把活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成豐富的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)自主探索的精神。這樣，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字，寫出優(yōu)美而動(dòng)人的文章。

“動(dòng)口”在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)在閱讀能力的培養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)上。要求在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生要大膽地質(zhì)疑和提問(wèn)。比如，教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓學(xué)生自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以至于我們看不到它的眼睛。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。質(zhì)疑和提問(wèn)是課堂教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)展的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是尋求解決問(wèn)題的關(guān)鍵，它能使學(xué)生的求知欲由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，我們要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否改變，取決于學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下是否“動(dòng)”起來(lái)了。只要學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，那么培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力就得以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為，這是語(yǔ)文教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

總之，新課程改革對(duì)我們提出了新的要求。我們必須緊跟新課程改革的步伐，樹(shù)立新形象，培養(yǎng)新理念，掌握新方法；面向全體學(xué)生，提高主體地位；轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；關(guān)愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生；要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)教育，以人為本，不斷提高自身素質(zhì)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。