笨拙的螃蟹

【設計理念】

作文課往往以嚴肅的面孔出現(xiàn)在學生面前，條分縷析，引經(jīng)據(jù)典，一本正經(jīng)，所以學生大多不喜歡也沒有表達的欲望。為什么不讓作文課變得輕松、自然一些，激發(fā)學生表達的欲望，讓他們真正愿意“用我手寫我口”？語文課程標準對寫作教學的建議是：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！比昙壧幵诹曌鞯钠鸩诫A段，而繪本無疑就是最好的一種載體。在輕松的氛圍中，讓學生展開想象的翅膀，自由地編故事，快樂地講故事，那么寫作就不再是一件讓人望而生畏的事，而是一件很好玩的事。當然在此過程中，教師也要給學生一些適當?shù)闹笇?，讓學生通過創(chuàng)情境、找關鍵、開思路、寫具體、改精彩等環(huán)節(jié)，試著將故事寫具體，寫精彩。

【習作目標】

1.能根據(jù)給出的情境，找到與主人公和情境有關的關鍵詞，并由此展開合理的想象。

2.通過追問，構建出有波折的故事框架，有條理、有重點地把故事寫下來。

3.學習修改自己的習作和欣賞評價他人的習作，感受續(xù)編故事帶來的快樂。

【指導重點】

創(chuàng)編出合理、有新意、有波折的故事情節(jié)，并將故事寫具體，寫精彩。

【教學流程】

一、創(chuàng)情境，激興趣

1.同學們喜歡故事嗎？讓我們一起來聊聊故事吧。你們最喜歡的故事題目是什么？為什么喜歡？

2.同學們談到了很多故事，有的故事情節(jié)特別生動，曲折離奇；有的人物形象鮮明，性格突出；有的講述了一些耐人尋味的道理，讓我們從中得到啟發(fā)。

設計意圖：語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！傲牧淖约合矚g的故事”，這個話題貼近學生的生活，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的興趣，讓學生有話可說，也讓他們在對話中明白什么樣的故事才是好故事。

二、找關鍵，審好題

1.今天這節(jié)課，我們也來編故事，好嗎？故事的開頭已經(jīng)有了，看——

出示：螃蟹尼尼不喜歡自己那對大鉗子，不管它要干什么，笨拙（zhuō）的大鉗子總是很麻煩……

看到開頭，千萬別急著動筆，要先想一想：主人公是誰？

我們編故事，要根據(jù)主人公的形象來進行合理的想象。

2.故事應朝什么方向編呢？再看這段話，找出能夠給你提示的關鍵詞。

3.我發(fā)現(xiàn)大家都不約而同地關注了“不喜歡”“笨拙”“很麻煩”這幾個詞，真棒！我們可以找出情境中的關鍵詞，幫助自己搞清編故事的方向。（板書：找關鍵）

設計意圖：寫作評價綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，我們應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。三年級學生處于寫作的起步階段，在他們剛接觸這樣的想象作文時，教師的導學顯得尤為重要，尤其是對寫作方法的指導。這里說的“找關鍵，審好題”旨在讓學生有法可循，讓他們以后再碰到類似的作文時知道該怎么做。

三、開思路，細細問

1.故事究竟該怎么編呢？老師有一個秘訣——細細問，也就是圍繞關鍵詞問自己問題，一個接著一個，追問自己至少三個問題。

2.老師根據(jù)同學們提出的問題進行了整理，下面讓我們一起來讀一讀這些問題。

3.讀著這些問題，我知道同學們腦子里想象的翅膀已經(jīng)張開了。下面，請小組合作，口頭完成這張記錄單。（出示）

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小組內進行討論，口頭完成記錄單，比一比哪個小組想出的故事最多，最有創(chuàng)意。

4.全班交流。

5.小結：同學們，你們的想象力真豐富，你們讓小螃蟹生活在不同的地方，做著不同的事情，遇到各種各樣的麻煩。

6.當然，我們也可以在情節(jié)的設計上起點波折（板書：起波折），讓故事變得更有意思。

設計意圖：中年級的學生以形象思維為基礎，逐步向抽象邏輯思維過渡，我們在完善學生的形象思維的過程中，要注意促進學生的思維向抽象邏輯思維過渡。這里，我讓學生追問自己問題，把學生的思維向縱深推進，從而打開他們的思路。

四、寫具體，動起來

1.在大家充分的想象下，我們的故事框架有了，可是要讓讀者愛讀，光有框架行不行？我們得把它寫具體，寫精彩。（板書：寫具體）

2.有個同學是這樣寫的：（出示）有一天，螃蟹尼尼和小伙伴們一起玩捉迷藏的游戲，突然，它們聽到求救聲，原來章魚被海草緊緊地纏住了。就在這危急時刻，尼尼看到了自己的大鉗子，有了！它張開鉗子，對準海草剪起來。章魚終于自由了！

3.大家覺得他寫得怎么樣？有個同學對這段話進行了修改：有一天，螃蟹尼尼和小伙伴們一起玩捉迷藏的游戲，突然，它們聽到求救聲，原來章魚被海草緊緊地纏住了?！熬让　闭卖~伸長了觸手，拼命地扭來扭去，可海草卻越纏越緊。就在這危急時刻，尼尼看到了自己的大鉗子，有了！它一邊大聲地對章魚說：“別害怕，我來幫你！”一邊張開鉗子，對準海草輕輕一剪，被剪斷的海草隨著海水漂走了。尼尼的鉗子飛快地移動著，一會兒砍，一會兒切，一會兒撕，一會兒拋，就像在圍著海草跳舞。很快，海水里到處都是打著轉轉的碎海草。章魚終于自由了！它用長長的觸手緊緊地抱住了尼尼，激動地說：“謝謝你，謝謝你的大鉗子！”尼尼高興地揮舞著它的大鉗子，說：“不用謝?！?/p>

4.這里加了三段話，你特別喜歡哪段話？

交流時強調以下幾點：

（1）故事中的人物一定要說說話，這樣才有情趣，顯得溫暖。

（2）大鉗子發(fā)揮作用時，不能只寫一個動作，要把連貫的一串動作寫清楚。

（3）遇到麻煩時，把當時的情形寫得越危急，就越能突出大鉗子的用處。

5.接下來，同學們可以動筆寫了。（學生寫作，教師巡視并個別指導）

設計意圖：想象能力是寫好想象作文的基礎，但想象能力并不等于寫好想象作文的能力。想象是在頭腦里進行的，而想象作文則要把頭腦中的想象用書面語言表達出來，它需要語言材料和表達技巧，所以例文就成了習作教學中不可或缺的組成部分。這里我并沒有出示整篇例文，而是抓住了習作最重要的部分，也是學生最難寫好的部分展示了一個片段，通過前后鮮明的對比，讓學生更深刻地了解要想把故事寫生動，就必須抓住人物的對話和動作，通過環(huán)境的烘托，把故事寫具體，寫精彩。

五、交流評價，改精彩

1.教師讀作文，邊讀邊評價。師生著重對情節(jié)有意思、描寫生動這兩個方面進行評析。

2.其實《笨拙的螃蟹》這一課的靈感來自一本圖畫書，它的作者是英國的露絲·蓋樂薇，想聽聽她是怎么講述這個故事的嗎？

3.課后可以把你的作文和露絲·蓋樂薇的比一比，看看她的哪些地方比你寫得精彩，你的哪些地方設計得比她巧妙。

設計意圖：在這堂基于繪本的習作指導課上，我側重于寫作方法的指導，我的目的有兩個：（1）為學生提供寫作素材。作文教學應順應兒童的心性，所提供的習作素材要有意思，能激活學生的思維，放飛他們的想象力，有效地喚起他們的表達欲望。（2）把繪本當做范本，讓學生在寫完之后與原著進行對比，找找它的哪些地方比自己寫得精彩，自己的哪些情節(jié)設計得比它巧妙，樹立寫作的信心。