自主識字三步法

傳統(tǒng)的識字教學(xué)以教定學(xué)，教師往往把兒童假設(shè)為無知者，課堂教學(xué)總是教師講學(xué)生聽。語文課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)把兒童當(dāng)成知識的探索者，教師要相信學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地探究新知，讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的過程。因此，在識字教學(xué)中，我采用“課前自主識字——課中自主交流——課后自主鞏固”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，大大提高了教學(xué)的效率。

一、課前自主識字

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！弊R字教學(xué)也是如此，學(xué)生有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！钡湍昙墝W(xué)生由于年齡小，掌握的知識有限，形象思維占主導(dǎo)地位，獨(dú)立分析、解決問題的能力較弱，所以，在起始階段，我教給了學(xué)生“讀課文——圈生字——找朋友——記字形”的自主識字模式：第一步：借助拼音，讀讀課文，了解生字所處的語言環(huán)境；第二步：根據(jù)課后生字表，在文中把生字圈出來，多讀幾遍；第三步：想想這個(gè)字是什么意思，給它找?guī)讉€(gè)朋友；第四步：你能用什么方法又快又牢地記住這個(gè)字？

二、課中自主交流

課堂上，我先讓學(xué)生同桌之間或在四人小組內(nèi)介紹自己認(rèn)識的字，然后在教師的指導(dǎo)下，全班交流。這環(huán)節(jié)教師要適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生總結(jié)出有效的識字方法，培養(yǎng)識字能力。

1.針對漢字的特點(diǎn)和性質(zhì)展開聯(lián)想

（1）漢字是表意文字，起源于圖畫。學(xué)習(xí)時(shí)，我們可將字與某一具體事物聯(lián)系起來，使字形象化或賦予字以意義。如在學(xué)習(xí)中，不少孩子把“兔”寫成“免”，這時(shí)教師應(yīng)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)孩子進(jìn)行聯(lián)想：“小白兔那短短的尾巴多可愛呀，你怎么把它的尾巴給弄掉呢？”再如學(xué)生易混淆“買”和“賣”，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：賣東西的人當(dāng)然要帶秤了，所以上面有個(gè)“十”字，如同秤上的鉤碼。通過聯(lián)想，學(xué)生記住了字形，使用時(shí)就不會再出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象了。

（2）比較字形的異同，避免脫離音、義孤立地識記字形。如學(xué)習(xí)“圓”與“園”時(shí)，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，懂得其所表示的意義?！皥A”指形狀，有圓珠筆、圓月、圓盤……“園”指供人游覽娛樂的地方，如公園、花園、果園等。懂得了不同的字所代表的意義，就能更好地掌握字形。

2.根據(jù)兒童的年齡特征及記憶規(guī)律，采用直觀、有趣的識字方法

莫洛佐夫證明：一、二年級學(xué)生對具有游戲因素，但又不是把學(xué)習(xí)變成游戲的學(xué)習(xí)形式很感興趣。學(xué)習(xí)中采用各種有趣的識字方法學(xué)習(xí)，不僅能給學(xué)生留下深刻的印象，也能讓他們學(xué)到許多識字方法。

（1）兒歌識字法。根據(jù)兒童的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，編一些順暢自然、瑯瑯上口的兒歌，讓學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中識字，效果很好。如根據(jù)“青、清、晴、蜻”編的兒歌：“河水清清天氣晴，小小蜻蜓天上飛。田中青蛙大眼睛，保護(hù)莊稼吃害蟲。”

（2）謎語識字法。如“十月十日”是“朝”字，“多字的一半”是“夕”字，“北京城外兩場雨”是“涼”字。

（3）比較識字法。法拉波諾娃通過觀察研究證明：兒童的知覺中，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精細(xì)的分析綜合的特點(diǎn)。識記生字時(shí)，學(xué)生往往只能記住字的大體輪廓，所以教師要加以點(diǎn)撥。如“商”與“摘”二字里的“八”和“十”，教師應(yīng)加以指點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較：“古代的商人是什么模樣的？是嘴上（口）留著一撇八字胡?！苯處熯€可用鮮艷的色彩，突出兩者的不同之處，加以比較。

（4）演示識字法。如“滅”：用木板往火上一壓，火熄滅了；“看”：把手放在眼睛（目）上，做出看的動作。

（5）游戲識字法。如采用“摘蘋果”“找朋友”“加一加”“減一減”“辨一辨”等游戲，識記字形。

三、課后自主鞏固

記憶的保持主要靠有計(jì)劃地復(fù)習(xí)。識記之后，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，就會遺忘。因此，我們要善于組織復(fù)習(xí)工作，而復(fù)現(xiàn)則是行之有效的方法。當(dāng)然，我并不贊同讓孩子五遍、十遍地書寫生字，這種形式單調(diào)的做法，容易使孩子疲勞，且效果不理想。所以，我讓他們自主選擇生字，或者積極創(chuàng)設(shè)條件，通過指導(dǎo)學(xué)生寫話來引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地運(yùn)用學(xué)過的字，如看圖寫話、模仿寫話、拓展練習(xí)等。如《秋天》一課，學(xué)了“藍(lán)、落、金”等生字后，我給學(xué)生“藍(lán)天、落葉、金黃、大雁、稻田”等詞語，讓他們用上這些詞，寫一段描寫秋天景色的話。這樣把要識記的字詞編成句子或短文，將寫字、說話、寫話融合在了一起，學(xué)生邊寫邊學(xué)，寓鞏固生字于有趣的寫話實(shí)踐中，不僅提高了記憶的效果，還提高了綜合能力。

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中要注意和社會生活溝通，使兒童盡快地從“我”跨入更廣闊的空間。所以，我引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，讓學(xué)生自主制作“識字課本”。我每周設(shè)計(jì)一個(gè)主題，如“可愛的家鄉(xiāng)”“自選商場”“動物運(yùn)動會”“美麗的花兒”“金色的田野”“我是小導(dǎo)游”“逛家電商場”等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些主題自己動手，把生活中接觸最多的廣告紙、商品包裝物，還有各種報(bào)紙雜志收集起來，通過剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”，成為學(xué)生鞏固識字的最好材料。