音樂引來活水，語文注入生機

在朗讀時，伴著美妙的音樂，不僅讓能朗讀更加動情，而且能讓學生更加理解作品的思想感情，取得很好的教學效果?，F(xiàn)以《二泉映月》幾個教學片段加以說明。

【片段一】復習引入（《二泉映月》作為背景音樂輕輕響起）

師：今天我們繼續(xù)上一堂語文課，誰來用你對音樂的理解讀好課題。

生1：二泉映月（深沉）

生2：二泉映月（激昂）

師：這是一首二胡曲曲名。

生3：二泉映月（柔美）

師：這也是一處美景。

師：回憶，或輕輕翻開書，美美地讀一讀文中描寫的美景。

【反思】欣賞音樂的過程就是一個由聲音到畫面、由抽象到具體的過程。不同經(jīng)歷的人都可以根據(jù)自己的生活體驗去解讀音樂的主題。音樂的旋律和節(jié)奏又最能撥動學生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。

【片段二】進行三四段學習

1.品讀文字 體會“坎坷”

師：你讀得很美，讓大家看到了美景?？晌覅s高興不起來，因為這樣的美景，阿炳再也看不見，他眼前只有黑暗，只有孤獨。又是一個中秋夜，阿炳再一次來到二泉，讓我們一起走近阿炳，看那個特寫鏡頭，他在干什么？

生1：他在聽泉。（師投影出示第四節(jié)）

師：再讀這段話，你一定能發(fā)現(xiàn)這嘆息，這哭泣，這傾訴，這吶喊匯聚成了一個詞。

生1：坎坷。

師：坎坷在文中是什么意思。

生1：坎坷在文中指阿炳生活道路曲折，歷盡艱辛。

師：默讀前文，想一想阿炳的人生有哪些坎坷？

生1：年幼就跟著師父，沒有了母親。

生2：師父離開人世，自己也患上了眼疾。

生3：操著胡琴，賣藝度日。

2.走進人物 進行創(chuàng)作

師：阿炳人生坎坷，歷盡艱辛，豈是書上文字所能言盡的呢？讓我們一起走進阿炳，發(fā)揮我們的想象力。閉上眼，在一個大雪紛飛、寒風刺骨的日子里，你看到阿炳在哪兒，在干什么；在一個驕陽似火、烈日炎炎的日子里，你又看到阿炳干什么，你心里想什么；在阿炳生病日子里，他……在萬家團聚的日子里，他……把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。（出示填空，播放音樂二胡曲《被遺忘的時光》）

（學生寫，教師巡回指導，二胡曲《被遺忘的時光》一直播放著）

生1：一個寒風刺骨、大雪紛飛的冬天，別人都在家，而阿炳卻在街頭，操著胡琴，他的腳冷得發(fā)抖，可他流離失所，無家可歸。

師：一個飽受寒冷的阿炳，他一定想對人傾訴命運的不公平??！

生2：在萬家團圓的日子里，阿炳卻孤獨一人，別人吃著香噴噴的團圓飯，而阿炳卻在啃饅頭；別人笑呵呵地過大年，而阿炳卻默默流淚。

生3：那是一個寒冷的冬天，年長的阿炳坐在雪鋪上拉著動聽的二胡，可是人們怕冷，從窗戶里探出腦袋聽。

師：無人傾聽的孤獨的阿炳，他多么想大聲（吶喊）。生病了，但是阿炳不能這樣躺著。他一步步艱難地走在大街上，街上渺無人跡，他不吃別人施舍給他的白飯，仍在用那雙顫抖的手拉著二胡。

【反思】想象力的培養(yǎng)是思維能力訓練的一個方面。課堂中，音樂為橋，可以讓學生盡情放飛自己的想象。讓學生去作一番心靈的游歷，對提高課堂效果無疑是大有裨益的。

【片段三】

師：來，再認真讀讀第五自然段，找出描寫琴聲旋律的句子，用直線畫出；找出阿炳心聲的語句，用曲線畫出。

以下是琴聲旋律的句子：

* 起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。

* 隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。

* 月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

師：三段描寫琴聲旋律的句子你抓住了哪些詞來表現(xiàn)？

生1：開始旋律委婉連綿，接著升騰跌宕，最后久久回響。

生2：開始旋律委婉連綿，接著步步高昂，最后舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

師：誰能讀好？

（我從《二泉映月》音樂中截取了三段音樂對應著三段話，并用ppt播放音樂及文字）

（生配樂朗讀）

【反思】文章的主旨和樂曲傳達的豐富內(nèi)涵，就在學生更深一層的討論中揭示。最后，再一次的配樂朗讀，他們的語調(diào)從委婉連綿到強烈激憤，他們仿佛融進作品，與作者心意相通了，學生的語感在音樂和文字的印證學習中得到了鍛煉。

總之，“文學的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學家把自己的情感表達出來，他的目的——不管是有意識的或無意識的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的?！薄抖吃隆方虒W正是借助于音樂語言，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，去叩擊學生的心靈，也給語文課注入了新的活力，使原本較難貼近學生生活感受的文章找到了切入口。