讀，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味兒

作為一名語(yǔ)文教師，如何保持并提升課堂的“語(yǔ)文味”？從“讀”這個(gè)角度進(jìn)行思考和探索不失為一個(gè)很好的切入口。下面我就結(jié)合自己教學(xué)的《天上偷來(lái)的火種》一課，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)各種形式的“讀”引領(lǐng)學(xué)生從走近文本到走進(jìn)文本，在“讀”中反復(fù)與文本對(duì)話，感悟人物形象。

一、一箭雙雕“入境讀”，進(jìn)入文本的情境之中

課伊始，學(xué)生還沒有完全從課余的興奮回到課堂，此時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一種走近文本的機(jī)會(huì)，或者安排學(xué)生一節(jié)一節(jié)輪讀課文，或者老師和學(xué)生接龍“互讀”課文，主要是了解內(nèi)容。例如：

（師）普羅米修斯——（生）轉(zhuǎn)身走了，（師）他永遠(yuǎn)離開了——（生）宙斯。（師）路上，他在海邊--（生）發(fā)現(xiàn)了一根蘆葦。

在這種“輪讀”“互讀”的過(guò)程中，既檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)的讀書情況、字詞學(xué)習(xí)情況，還能及時(shí)糾正學(xué)生讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)到“讀”的第一層面要求--正確；同時(shí)也能讓學(xué)生靜下心來(lái)，走近文本，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、別出心裁“對(duì)比讀”，扣開文本的情感大門

如果說(shuō)“入境讀”已經(jīng)讓學(xué)生走近文本，那么接下來(lái)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)更多的是引領(lǐng)學(xué)生一遍遍地走進(jìn)文本，讓“讀”架起學(xué)生情感和文本情感之間的橋梁。有了這座橋梁，學(xué)生的情感就能在教師情感的推動(dòng)下和文章情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到升華。

課文有兩小節(jié)是描寫人類沒有火的悲慘生活和有了火之后的幸福生活，分別是第二節(jié)和第八節(jié)：

那時(shí)，地面上還沒有火。真的，連一丁點(diǎn)火星也沒有。人類沒有火燒烤食物，就只好吃生的東西；沒有火照明，就蜷縮在山洞里，熬過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜……

自從有了火，人類進(jìn)步多了。他們用火燒煮食物；用火驅(qū)寒取暖；用火打造工具；還用火驅(qū)趕野獸……

兩小節(jié)雖然不在一起，但我特意將兩小節(jié)安排在一起對(duì)比讀。先讀后說(shuō)說(shuō)兩小節(jié)在寫法上的相似之處；再默讀，體會(huì)兩小節(jié)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用（主要是分號(hào)和省略號(hào)）；最后再來(lái)對(duì)比讀，體會(huì)兩種生活的截然不同，為接下來(lái)“偷火英雄”普羅米修斯的出場(chǎng)奠定了情感基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)“品味讀”，激蕩文本的情感漣漪

“品味讀”，也就意味著，必須有層次地反復(fù)讀，讀出情境，品出感情，讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的情感在大門扣開后，能不斷地激起漣漪，蕩起微波?！短焐贤祦?lái)的火種》一文，當(dāng)文本描寫到宙斯命令普羅米修斯收回火種，并警告他將受到嚴(yán)厲懲罰時(shí)，寫道：

普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“我可以忍受各種痛苦，火種，決不收回！”

讀過(guò)一遍后，讓學(xué)生找找“堅(jiān)定”的近義詞，如：堅(jiān)決、肯定、果斷、堅(jiān)強(qiáng)……然后由老師將這些近義詞依次換入原句中，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀朗讀普羅米修斯說(shuō)的話：

（師）普羅米修斯搖搖頭，肯定地回答--（學(xué)生接）“我可以忍受各種痛苦，火種，決不收回！”

……

這時(shí)，課堂上響徹的堅(jiān)定回答又豈止來(lái)自普羅米修斯，更來(lái)自孩子們心靈深處的認(rèn)同，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的情感漣漪也一次次地隨著朗讀在擴(kuò)散，擴(kuò)散……

四、適時(shí)適宜“拓展讀”，品味文本的情感內(nèi)涵

語(yǔ)文課堂的情感就像小河水，讓它激起漣漪，蕩起微波，需要教師外力的推動(dòng)，有時(shí)是品讀體會(huì)，有時(shí)是對(duì)比體會(huì)，有時(shí)則需要暗流涌動(dòng)……不管是哪種形式，只要引發(fā)了學(xué)生與文本之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來(lái)了。

《天上偷來(lái)的火種》一文有一段關(guān)于普羅米修斯遭受宙斯嚴(yán)厲懲罰的文字描寫，這一段的描寫讀來(lái)讓人揪心，我沒有讓學(xué)生來(lái)大聲朗讀這段，而是讓學(xué)生首先自己先輕聲讀讀這段文字，然后選擇一個(gè)方面用文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)，“這刑罰”究竟“可怕”在哪里？然后引導(dǎo)學(xué)生：“三種可怕的”刑罰“后面的省略號(hào)表示什么意思？你能展開想象，說(shuō)說(shuō)嗎？”這種在充分閱讀文本基礎(chǔ)上的“拓展讀”，不但有利于對(duì)文本的一次次解讀，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、情到深處“大聲讀”，釋放文本的情感凝聚

我們常?？吹皆谡Z(yǔ)文課堂中學(xué)生大聲朗讀課文的情景，而這種大聲朗讀在語(yǔ)文課上過(guò)多使用，是有百害而無(wú)一利的；要知道大聲朗讀并不適用于所有的課文或所有的段落或大部分的課堂時(shí)間。在這課將近結(jié)束時(shí)，大力神海格立斯出現(xiàn)了，他將普羅米修斯救下。文中這樣寫道：

終于有一天，一個(gè)叫海格立斯的英雄經(jīng)過(guò)高加索山。他不顧可怕的霹靂和風(fēng)暴，挽弓搭箭射死了鷲鷹，又用石頭砸碎了鎖鏈。

此時(shí)，讓學(xué)生大聲朗讀這段話，讓學(xué)生凝聚了較長(zhǎng)時(shí)間的情感得以釋放，然后再問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你忍心看著普羅米修斯如此被兇狠的鷲鷹每天這樣折磨嗎？”“你會(huì)像海格立斯那樣去拯救這位為了人類而從天上偷取火種的英雄嗎？” 此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)眼中流露出的是毫不猶豫的堅(jiān)定，他們個(gè)個(gè)響亮地回答：“我一定會(huì)的！”“那么，就請(qǐng)?jiān)谧母魑淮罅ι?，一起大聲地將這段話再讀一遍！”此時(shí)的“大聲讀”，學(xué)生仿佛要將積壓在心頭的憤怒和對(duì)普羅米修斯的無(wú)限敬仰一齊迸發(fā)出來(lái)……

以上就是我結(jié)合《偷來(lái)的火種》一文，將自己如何在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種形式的“讀”，由走近文本到走進(jìn)文本的一些思考和探索。實(shí)踐將告訴你：只有回歸“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，才是具有生命力的，也只有“讀”才能讓語(yǔ)文課更有“語(yǔ)文味兒”。