讓語(yǔ)感因閱讀飛揚(yáng)

語(yǔ)感，顧名思義是一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練尤為重要。結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)工作，筆者在此談一些做法與體會(huì)。

一、重視范讀，引發(fā)語(yǔ)感

放眼今天的閱讀教學(xué)，?？吹浇處焸?cè)谡n堂上不厭其煩地講解朗讀要領(lǐng)，或自豪，或悲傷，或激昂，或興奮，繼而充分利用現(xiàn)代化教育資源——聽(tīng)朗讀錄音，希望能引發(fā)學(xué)生感悟。尷尬的是，幾分鐘后，學(xué)生正襟而坐，捧著書本，表情卻依然如故，感情也游離于文本之外，哪有語(yǔ)感可言？事實(shí)上，當(dāng)教師對(duì)教材進(jìn)行深層次的解讀以后，對(duì)文本內(nèi)容所承載的音韻內(nèi)涵就會(huì)有獨(dú)到精辟的感悟理解。此時(shí)，教師在課堂上有機(jī)地進(jìn)行范讀不失為一種有效的教學(xué)策略，而教師范讀時(shí)的一個(gè)眼神，一個(gè)表情，都能對(duì)學(xué)生傳情達(dá)意，都能激起學(xué)生心靈的共鳴。如教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，我緊緊圍繞課后問(wèn)題“母親竟然這么輕，我的心里為什么難過(guò)”，抓住幾個(gè)“沒(méi)想到”展開教學(xué)，讓學(xué)生一邊觀察文中插圖，一邊聽(tīng)我朗讀這段凄美的文字。學(xué)生心性投入，跟著我一起皺眉，一起嘆息，一起感動(dòng)，一起愧疚。當(dāng)我深情地讀完這段文字后，教室里鴉雀無(wú)聲，許多學(xué)生的眼角淚光瑩瑩。我想，這感人的一幕正是范讀所帶來(lái)的不可預(yù)約的精彩！所以，語(yǔ)文教師在課堂上適當(dāng)、有效地范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化因素，激發(fā)學(xué)生潛在的朗讀興趣，能使文本中深邃悠遠(yuǎn)的思想，美好繾綣的情愫猶如汩汩清泉潤(rùn)澤學(xué)生心田，引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、善于補(bǔ)白，豐厚語(yǔ)感

閱讀教學(xué)中，對(duì)于與課文內(nèi)容相關(guān)，而課文沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)的部分，教師組織學(xué)生進(jìn)行合理靈動(dòng)的想象，并加以闡釋、說(shuō)明和補(bǔ)充，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，體悟作者編寫意圖的匠心，這便是成就課堂閱讀教學(xué)精彩的補(bǔ)白藝術(shù)。特別是在教學(xué)古典詩(shī)文的時(shí)候，若能引領(lǐng)學(xué)生緊扣字眼，含英咀華，領(lǐng)略文境，于詩(shī)文中言有盡而意無(wú)窮處探討斟酌，那必會(huì)掃除閱讀理解上的障礙，縮短學(xué)生與文本之間的時(shí)空和心理距離。在教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)。

（屏幕顯示文中插圖）

師：同學(xué)們，詞的上闋：“茅檐低小，溪上青青草?！边@簡(jiǎn)短的九個(gè)字，就展開了一幅美妙的鄉(xiāng)村畫卷。那么，詞中寫了哪些人？你印象最深刻的是誰(shuí)？為什么呢？

（生小組合作，圈、畫、想、議，組內(nèi)交流）

師：在這暖陽(yáng)高照的午后，在這低微矮小的屋前，相伴一生的翁媼盤膝而坐，聊著，笑著，幾杯酒下肚，話便多了起來(lái)，你能融入情境，想象補(bǔ)白嗎？

生1：老爺爺望著老奶奶，笑著說(shuō)：“老伴呀，俺兩口子辛苦了大半輩子，如今兒子們個(gè)個(gè)身強(qiáng)體壯。瞧瞧，大兒鋤豆正忙，中兒織籠盡心，小兒剝蓮悠閑，哈哈哈哈……”

生2：老奶奶拍了下老爺爺?shù)谋郯?，逗趣地說(shuō)：“老頭子，當(dāng)年你討我時(shí)可是光棍一條呀，咱現(xiàn)在生活富裕了，你說(shuō)過(guò)要親自為我插上銀簪的呢?！?/p>

生3：老爺爺捋了捋胡子，深情地說(shuō)：“老太婆，想當(dāng)年，我們一家人多田少，生活過(guò)得是清苦哇！現(xiàn)在，孩子們大了，咱的日子也是越過(guò)越紅火，俺們能喝上一杯小酒嘍！”

通過(guò)以上補(bǔ)白環(huán)節(jié)的交流展示，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但準(zhǔn)確理解了詞中“吳音”“相媚好”的含義，而且親密觸摸到了詞的情感內(nèi)核，再通過(guò)師生合作的反復(fù)吟誦，品悟到了經(jīng)典的文化情懷。

三、注重誦讀，升華語(yǔ)感

選入教材的課文都是文質(zhì)兼美，言簡(jiǎn)義豐，韻味悠長(zhǎng)的名品佳作。想要學(xué)生深入理解，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的鑒賞、審美能力，非誦讀不可。在閱讀教學(xué)中，可以是全班齊讀。那些氣場(chǎng)強(qiáng)大的，激情洋溢的課文，通過(guò)齊讀能自然創(chuàng)設(shè)攝人心魄的震撼情境，讀起來(lái)節(jié)奏明快，氣勢(shì)豪邁，就連班上平時(shí)一些羞羞答答、遮遮掩掩的學(xué)生也能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，自然而然地融入朗讀之中。齊讀能讀出《長(zhǎng)江之歌》的恢弘磅礴、氣貫長(zhǎng)虹的滿懷豪情，能讀出《生命橋》中以老羚羊的死亡做橋墩而劃過(guò)的一道道眼花繚亂的生命弧線的壯烈之美，能讀出《卜算子·詠梅》中“花枝俏”的執(zhí)著頑強(qiáng)和“不爭(zhēng)春”的寬廣情懷交織成的瀠洄澎湃的朗朗大“笑”！我們可以選擇配樂(lè)朗讀。通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏韻律渲染情感的氛圍，陶冶學(xué)生的精神世界。配上如泣如訴、肝腸寸斷的《二泉映月》，能讀出阿炳熱愛(ài)生活、追求光明、向往美好、敢于抗?fàn)幍钠焚|(zhì)；配上舒緩曼妙、婉約優(yōu)雅的《春江花月夜》，能讀出《惠崇春江晚景》中春意盎然、綠滿眼波、生機(jī)勃勃的春的旋律；配上輕松歡快、童真豐沛的《讓我們蕩起雙槳》，則能讀出童年那段縱橫閑適、無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光所帶來(lái)的銘心刻骨的剎那永恒！我們還可以安排分角色朗讀。在中低年級(jí)的課文中，一些敘事完整，角色鮮明的童話故事，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自由選擇喜歡的角色，融入個(gè)性化的獨(dú)特理解和情感，配合著朗讀表演。這既有利于學(xué)生對(duì)角色形象的性格特點(diǎn)達(dá)到具體完整的了解，又能讓語(yǔ)感能力在語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的多重感官表演中潛滋暗長(zhǎng)。

在日常的閱讀教學(xué)中，教師只有牢牢把握文本脈搏，切實(shí)掌握語(yǔ)言精髓，注重教學(xué)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，采用多種形式的朗讀方法，才能充分挖掘?qū)W生參與朗讀的主動(dòng)性、積極性，才能聽(tīng)到學(xué)生身臨其境、情真意切的精彩聲音，才能實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練與朗讀同構(gòu)共生，想象與語(yǔ)感比翼雙飛的教育理想。