找準落點，演繹隨文練筆的精彩

隨文練筆是語文課上一道亮麗的風景線，但許多課堂上的隨文練筆隨意性大，或者練筆的時機把握不當，致使訓練低效甚至無效。只有選準能牽動“全身”的那“一發(fā)”，找準落點，才能達成閱讀教學中練筆的最優(yōu)化。

一、練筆點選在課文留白處

許多課文常常在某些地方留下空白，讓學生有了無限想象的空間。學生進行想象補白的過程，既是學生感悟、品味語言文字的過程，又是學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。這樣的練筆帶動的是學生真實的感悟和思考，學生就會言之有物，言之動情，在與文本自由對話的過程中達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

【案例一】在教學《蟻國英雄》時，我發(fā)現(xiàn)了一個課文空白：作者作為游客，目睹并記敘了螞蟻逃生的全過程，但“我”的內(nèi)心感觸卻僅寫了一句話。為了讓學生更好地體會這區(qū)區(qū)弱者勇于獻身的悲壯之舉，我引導學生想象畫面：“螞蟻們像雪球一樣飛速地滾動著，滾動著，它們要穿越火海，逃離火神。熊熊大火中，你仿佛看見 ，仿佛聽見 ，仿佛聞到 ?！睂W生思維涌動，有的動情地說：“我仿佛看見洶涌的烈火在燒，一團黑風正沿著山脊流動；我仿佛聞到螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭的氣味，那是最外一層的螞蟻用軀體開拓求生之路呀?！庇械膶W生用飽含敬佩的語氣說：“我仿佛看到熊熊大火吞噬著螞蟻，它們痛苦得已是肝膽俱裂，但仍然緊緊扭成一團。我仿佛聽到螞蟻的吶喊聲：兄弟們，不要放棄，兄弟們，堅持住呀！”……通過細節(jié)補白，學生的心震撼了：螞蟻是在用自己寶貴的生命和可貴的精神譜寫著一曲生命的壯歌！

此時的補白，學生置身于教師精心創(chuàng)設的文本情境中，與作者和文本產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，有了不吐不快的表達欲望。教師順水推舟，學生情動辭發(fā)，不但宣泄了感情，訓練了語言，還深化了對課文主題的認識。

二、練筆點選在情感體驗處

教師善于創(chuàng)設情境，善于捕捉文章的“動情點”，可以撥動學生的心靈之弦。學生對文本有了充分體驗與感悟之后，就會設身處地地體會文中人物的感覺、思想、情感，和文中人物發(fā)生共鳴。在此處進行練筆，可充分挖掘課文的語言因素，活化課文內(nèi)容，加深學生對文章內(nèi)容的理解。

【案例二】《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章這樣寫道：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經(jīng)不多?！边@是體現(xiàn)談遷在逆境中不低頭、不屈服、有堅定信念的最關鍵的段落。教學中，教師用深情的語言描述：“談遷白天奔波在茫茫風沙中，夜晚奮筆疾書在微弱的油燈下，這當中可能狂風暴雨、電閃雷鳴，可能驕陽似火、炎熱不堪，可能窮困潦倒、疾病纏身……在完成《國榷》的無數(shù)個日日夜夜里，這樣感人的畫面真是太多太多，你眼前仿佛出現(xiàn)了哪些生動的畫面呢？那就讓我們充分地展開想象的翅膀，想象其中的一個場景寫一段話吧?！庇袑W生寫道：“也許，這是一個烈日炎炎的夏天，年老體弱的談遷親自到郊外去考察歷史的遺跡。汗水浸濕了他的衣衫，他也毫不在意。餓了，就嚼幾口干糧；渴了，就喝幾口溪水?！薄?/p>

在練筆的過程中，學生結合生活的經(jīng)歷，想象談遷“四處尋訪”“終日奔波”“奮筆疾書”三幅具體的畫面，融自己的感受于文字中，把文中未展現(xiàn)的情景進行了再度創(chuàng)作。這個設計使語言有了縱深力和張力，學生深刻體會到了談遷在逆境中不屈不撓的內(nèi)心世界。

三、練筆點選在意猶未盡處

有些課文結尾（或中間）的語言戛然而止，耐人尋味，給人一種余音繚繞之感。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白補上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章內(nèi)容更具體、完整。

【案例三】《愛之鏈》一課敘述了一個生動感人的故事：喬依無償幫助老婦人修車，老婦人又給貧困的女店主留錢，故事結尾揭示了喬依和女店主竟是一對夫妻。文章以女店主的喃喃自語結束，耐人尋味。我引導學生以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫話。有學生這樣寫道：“喬依醒來后，妻子握著他的手，激動地說：‘你知道嗎？親愛的，今天我遇到好人啦！一位老婦人用餐后給我留了一些錢，還有一張紙條呢?！f著，她把紙條遞給喬依看。紙條上寫著：‘在我困難的時候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！瘑桃篮鋈幌肫鸢滋煸诼飞嫌龅降睦蠇D人，不禁熱淚盈眶。他望著妻子憔悴的臉說：‘親愛的，這些錢足夠我們?yōu)楹⒆拥某錾龊脺蕚淅病Ｊ澜缟嫌羞@么多的好心人給我們幫助呢。以后，我們也要盡力幫助更多的人啊……’妻子露出了久違的溫柔甜美的笑容。”

教師引導學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸，引導學生把課文中沒有寫出的內(nèi)容寫下來，進一步加深了學生對文本的理解感悟，學生的思緒也在課堂中盡情放飛。

總之，選準讀寫結合點，尋找隨文練筆的最佳突破口，充分挖掘教材中的寫作因素，把寫揉進閱讀教學中，有效進行隨文練筆，簡簡單單教語文，扎扎實實學語言，就一定能達到“讀寫結合，相得益彰”的教學效果。