“讀”千遍也不厭倦

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。因此，日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的對話，一是教師與文本的對話；二是教師與學(xué)生的對話；三是學(xué)生與文本的對話。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生讀之有效，讀之有情，讀之有趣，從而提高學(xué)生的閱讀品位。

一、帶著表情讀

我們對于學(xué)生感情朗讀能力的培養(yǎng)，要淡化朗讀技巧的講解，有效地引導(dǎo)學(xué)生真情投入。表情是學(xué)生內(nèi)心情感的自然流露，是學(xué)生自內(nèi)而外的心靈綻放，只要學(xué)生感受到了、領(lǐng)悟到了，一定會自然而然地流露出來。

教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，狐貍為了討好烏鴉，賠著笑臉逗引烏鴉說話。要引導(dǎo)二年級的小學(xué)生理解狐貍這一用意并非易事。于是，我首先從引導(dǎo)學(xué)生理解“賠”字入手，讓學(xué)生看看這個(gè)字是什么偏旁，這個(gè)偏旁都和什么有關(guān)，再來理解“賠著笑臉”就是有意帶著笑臉的意思。學(xué)生很快就理解了，狐貍這樣做的真正目的就是為了得到烏鴉嘴里的那片肉。再讀這段文字時(shí)，為了博得烏鴉的歡心，學(xué)生朗讀時(shí)不僅滿臉堆笑，而且聲音也越發(fā)委婉、動聽了。

二、做動作來讀

動作是人物內(nèi)心想法的外在表現(xiàn)。小學(xué)生個(gè)性活潑、開朗、愛說愛動，針對他們這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生做著動作讀課文。這樣有利于調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，對于準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，體會文章的情感都很有幫助。

《九色鹿》這篇課文中，面對調(diào)達(dá)這樣一個(gè)見利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào)的小人，課文這樣寫道：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達(dá)說：“陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永遠(yuǎn)不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”怎樣引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，體會九色鹿因?yàn)樯屏级怀鲑u，眼看性命危在旦夕的氣憤心情，并把這種感受再次運(yùn)用朗讀表現(xiàn)出來呢？教師引導(dǎo)學(xué)生加上了一個(gè)最有力的動作——用手指點(diǎn)。學(xué)生在動情的朗讀中，手指著那個(gè)卑鄙無恥的小人，對他進(jìn)行嚴(yán)厲的斥責(zé)！這樣的朗讀已經(jīng)不僅僅是朗讀，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化、吸收了文本的語言為自己的語言，深切體會到了文字背后的情感，此時(shí)的朗讀已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生情感迫切需要的表達(dá)，而手指著的動作正是這種情感表達(dá)的突破口。

三、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)讀

郭沫若先生對標(biāo)點(diǎn)符號有這樣的比喻：“標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o足輕重?！庇腥苏f文字是有感情、知冷暖的，而標(biāo)點(diǎn)也是無聲的語言，是對文字表達(dá)的完美補(bǔ)充，能達(dá)到言有盡而意無窮的效果。

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中有這樣一段話：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。”在指導(dǎo)朗讀中，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出英子對童年的無限眷戀，我把句末的句號換成了省略號。即：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了……”雖然僅僅是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的改變，卻引導(dǎo)著學(xué)生深刻體會到了林海音對童年的那份深深地眷戀之情，實(shí)現(xiàn)了不一樣的朗讀效果。

四、配樂想象讀

葉圣陶把有感情地朗讀叫做“美讀”：“設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”筆者認(rèn)為，邊讀邊想象正是豐富文本內(nèi)容的最好方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更重要的是能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

《九色鹿》這課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)朗讀指導(dǎo)片段，教學(xué)效果非常好。教師首先出示：“這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來‘救命啊，救命’的呼喊，只見一個(gè)人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中，將落水人救上岸來?！苯處熣f：“怎樣才能把這一段讀好呢？我們來想象一下當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境，想象一下這個(gè)人快要被淹死時(shí)可能會怎么呼喊？‘突然’這個(gè)詞應(yīng)該怎樣讀？”學(xué)生的朗讀效果在創(chuàng)設(shè)險(xiǎn)境的想象中很快就有了明顯的提高。但教師似乎還不滿足，他又給課文配上了一段情勢緊急，節(jié)奏急促的音樂，加上教師運(yùn)用語言對當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)情境的再次創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象并很快地進(jìn)入了當(dāng)時(shí)那種緊急的情境中。當(dāng)學(xué)生再次朗讀這一段時(shí)，學(xué)生聲情并茂的朗讀把這一節(jié)課的教學(xué)情感推上了高潮。

五、運(yùn)用對比讀

比較，是人們認(rèn)識、分析、鑒別事物的一種有效的方法。朗讀教學(xué)中成功地運(yùn)用對比手法，有利于學(xué)生感悟語言，體會文章的情感；有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，分析研究的能力，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，教師出示了兩段文字，一段是：“嘎羧的脖子歪得厲害，嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴答答地淌著唾液，本來就很稀疏的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得像脫水的絲瓜。”另一段：“許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——?dú)W——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時(shí)，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面?！边@兩段文字雖然都是描寫老年戰(zhàn)象嘎羧的，但文字在內(nèi)容上的描寫卻反差巨大。通過教師這樣精心的組合，兩段文字同時(shí)出現(xiàn)，加上教師和學(xué)生形象地、恰如其分地分角色朗讀，呈現(xiàn)出了完全不一樣的兩頭戰(zhàn)象的形象，一頭年老體弱、奄奄一息，另一頭精神抖擻、充滿斗志。對比朗讀成功地演繹了嘎羧的忠誠和堅(jiān)強(qiáng)，也正是通過師生合作對比朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，感染了學(xué)生的情緒，收獲了極其感人的教育情境。