踐行直觀的語(yǔ)言訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確了語(yǔ)文課程的定義：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！毙抡n標(biāo)致力于“運(yùn)用”“綜合性”“實(shí)踐性”這幾個(gè)字眼，明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)不是指導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)言，而是組織和指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)的最大失誤就是以研究取代學(xué)習(xí)，以分析取代感受，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的高耗低效，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高分低能。如今，語(yǔ)文教師不能再“迷路”了，而要幫助學(xué)生找到一條通向言語(yǔ)實(shí)踐的“回家”的路。筆者嘗試以《愛(ài)如茉莉》一課的教學(xué)談?wù)劇佰`行直觀的語(yǔ)言訓(xùn)練”的探索。

一、直觀的語(yǔ)言訓(xùn)練之基：朗讀吟誦，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是與文本最直接的感悟，是夕照下那一聲母親對(duì)兒子的召喚。學(xué)語(yǔ)文不讀書便如穿著棉襖洗澡。所以，直觀的語(yǔ)言訓(xùn)練的第一步便是指導(dǎo)學(xué)生讀通課文、讀熟課文、讀出感覺(jué)。

師：你們課文已經(jīng)讀到什么程度？（課件出示三個(gè)梯度：正確、流利、有感情）

師：請(qǐng)任選一部分來(lái)讀。

師：（出示：似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。）誰(shuí)開(kāi)“頭炮”來(lái)讀一下？

（生讀）

師：你讀出了什么？

生：我讀出了爸爸很關(guān)心媽媽。

師：從哪兒可以看出？

生：“輕輕地”和“躡手躡腳”。

師：好，能把你的理解讀進(jìn)去嗎？

（生再讀，讀得較有感情）

師：好，你讀出了爸爸對(duì)媽媽的那份關(guān)愛(ài)。

以上只是我課堂上檢查朗讀的一個(gè)片斷?！皶x百遍，其義自見(jiàn)”，加之教師的點(diǎn)撥，在反復(fù)朗讀中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容與感情的把握自然會(huì)水落石出。現(xiàn)代文實(shí)在沒(méi)有多少必須反復(fù)分析、揣摩的所謂的微言大義，對(duì)文本感性的把握比理性的理解更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升。

二、直觀的語(yǔ)言訓(xùn)練之本：批注閱讀，涵詠?zhàn)涛?/p>

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師、生、文之間的對(duì)話過(guò)程，而對(duì)話是有前提條件的，那就是對(duì)話資本。這對(duì)話資本從何而來(lái)？教師需要備課，學(xué)生需要“備學(xué)”，而指導(dǎo)學(xué)生“批注閱讀”則是我慣常使用的辦法。在循序漸進(jìn)的批注閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的把握能力和思維能力都會(huì)有不同程度的提高。

師：爸爸媽媽相互深愛(ài)著對(duì)方，我們都讀出來(lái)了，同學(xué)們的解讀十分精彩。那么為什么說(shuō)愛(ài)如茉莉呢？請(qǐng)同學(xué)們批注閱讀，想一想、寫一寫、議一議。

生1：茉莉花平淡無(wú)奇，就像爸爸媽媽之間的愛(ài)，都是些很平常的小事。

師：對(duì)，沒(méi)有什么轟轟烈烈的大事，只是些普通家庭都有的小事，正是這些小事里包含了父母之愛(ài)。

生2：茉莉花需要修剪，父母親之間的愛(ài)也需要用一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)來(lái)滋養(yǎng)。

生3：愛(ài)是一種牽掛。媽媽總是記著爸爸愛(ài)吃餃子，當(dāng)她得病住院時(shí)仍叮囑女兒買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子下給爸爸吃。

生4：愛(ài)是一種奉獻(xiàn)。爸爸擔(dān)心媽媽有事不叫她，就握住她的手睡在床沿邊；媽媽怕驚醒爸爸，一動(dòng)不動(dòng)，手腳都麻木了。

師：是啊，愛(ài)是一種無(wú)私。

生5：愛(ài)是一種擔(dān)心。爸爸沒(méi)有吃餃子，也沒(méi)聽(tīng)“我”花盡心思編的謊話，而是直奔醫(yī)院。

生6：愛(ài)是一份細(xì)心。爸爸見(jiàn)“我”來(lái)了，輕輕放下媽媽的手，躡手躡腳地走到門邊。從“輕輕”和“躡手躡腳”可見(jiàn)爸爸的細(xì)心。

生7：愛(ài)是一種善意的謊言。女兒花盡心思騙爸爸是出于女兒和媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)。

師：茉莉是平凡之極的一種花，它沒(méi)有牡丹的華貴，沒(méi)有玫瑰的艷麗，沒(méi)有海棠的熱烈，甚至沒(méi)有桃花的嫵媚，但是，它卻有著潔白純凈的品質(zhì)。它這種特點(diǎn)，不正像父母之間平凡而又純凈的愛(ài)嗎？

筆寫是最富效果的思考。批注閱讀本身就能夠?qū)W(xué)生引領(lǐng)進(jìn)深層的思考中，深思熟慮之余，課堂上多元化的解讀、富于個(gè)性的解讀自然就水到渠成了。在課堂上，“茉莉花需要修剪，父母親之間的愛(ài)也需要用一個(gè)個(gè)小小的細(xì)節(jié)來(lái)滋養(yǎng)”，這樣極富哲理美和文學(xué)美的語(yǔ)句竟然被學(xué)生脫口而出。如果沒(méi)有批注閱讀的細(xì)心揣摩，這些無(wú)翼而飛的話語(yǔ)怎么會(huì)釋放出來(lái)?！拔恼卤咎斐桑钍峙嫉弥?，語(yǔ)言的韻味也唯有在涵詠中始能得之。

三、直觀的語(yǔ)言訓(xùn)練之花：拓展閱讀，遷移訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不僅要熟讀之、涵詠之，要味其情、品其韻，還要“實(shí)彈演習(xí)”，這樣才能開(kāi)出言語(yǔ)實(shí)踐的絢麗之花。演習(xí)內(nèi)容與形式主要有兩種，一是拓展性閱讀，二是遷移訓(xùn)練。前者即所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，從課堂上習(xí)得閱讀之法，再借助課外閱讀材料進(jìn)行驗(yàn)證、操練與鞏固。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程不僅僅是閱讀方法的運(yùn)用，更是享受閱讀的過(guò)程，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的過(guò)程。后者如說(shuō)話、小作等語(yǔ)言塊訓(xùn)練都是遷移訓(xùn)練。本文教學(xué)的遷移性訓(xùn)練當(dāng)屬特級(jí)教師薛法根的做法最為經(jīng)典，他在課堂中提問(wèn)：“同學(xué)們以現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛(ài)如什么？每個(gè)人的感受都不一樣，請(qǐng)（各自）寫一句話?！庇谑?，學(xué)生紛紛寫出了內(nèi)心的感受，愛(ài)如百合，愛(ài)如玫瑰，愛(ài)如檸檬糖……薛老師的課如涓涓細(xì)流，流經(jīng)此地，便旋起了一個(gè)又一個(gè)美麗的旋渦。