語文課堂“冷場”現(xiàn)象的教學(xué)應(yīng)對

無論是初出茅廬的教學(xué)新手，還是教壇上久經(jīng)沙場的老將，課堂上都不免會遭遇“冷場”?！袄鋱觥爆F(xiàn)象可分為主動“冷場”和被動“冷場”。主動“冷場”，有利于學(xué)生的獨立思考，是一種教育智慧，有一定教學(xué)價值；被動“冷場”，是一種教學(xué)意外，如果處理得當(dāng)，同樣有教學(xué)價值。教學(xué)中，合理調(diào)控，有效避免被動“冷場”，這是語文課堂教育藝術(shù)，也是教學(xué)過程中一個難點。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，避免被動冷場

[案例]《水》教學(xué)片斷：

師：僅僅是“一勺水”，要分給四兄弟“淋浴”，能用“傾注”嗎？ 能“像一條小溪流”嗎？能“撫摸過全身的每一寸皮膚”嗎？是不是矛盾了？

生1：我認為不矛盾?！耙簧姿币o四兄弟“淋浴”，的確是太少了，但是，當(dāng)時對我們四個“快要被風(fēng)干的狗尾巴草”來說，哪怕是一滴水也顯得十分珍貴，何況是“一勺水”呢！

生2：這一勺水是母親親手從水窖中打起的涼水，加上母親還一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)，就更加涼爽、舒服了。水雖然少，但感覺那水很多。

師：是的，此時此刻，這“一勺水”的價值是寶貴的，情感是神圣的。因此，“傾注”“像一條小溪流”等描述，不但不矛盾，反而將“一勺水”帶給四兄弟的肌體的涼爽與舒服、內(nèi)心的愜意與幸福真切地表達出來，起到了一般語言難以表達的效果。

教師充分利用了ewLh+4a6WRRt924qyftBZJVO9/o2AF3kzLFkyYUhzus=“一勺水”描寫的實用價值與審美價值之間的錯位和差異，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，珍視學(xué)生的獨特感受和體驗。在教學(xué)時，特別要注意關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀，要全面了解學(xué)生，充分開發(fā)和利用學(xué)生周圍的教育資源，選取最能打動學(xué)生心靈的教學(xué)活動組織教學(xué)。這樣就可以實現(xiàn)對學(xué)生的情感激發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所感受和體會。

二、設(shè)置有效問題，避免被動冷場

[案例]《厄運打不垮的信念》教學(xué)片斷：

師：面對厄運，談遷是什么反應(yīng)呢？

生：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌” 。

師：假如你現(xiàn)在就是談遷，你已經(jīng)三天三夜沒吃東西了，會餓壞的，你吃一點吧！

生：（搖頭）書稿不見了，我心痛得像刀絞，哪吃得下什么東西??！

師：談遷啊，你已經(jīng)幾夜沒好好睡覺了，難道你不困嗎？

生：我困啊，但我睡不著，想到20多年的心血一下子沒了，我怎么睡得著呢？

教師緊扣“茶飯不思，夜難安寢”這八個字，設(shè)計三個問題，讓學(xué)生扮演文中人物，替文中人物說話，誘發(fā)學(xué)生思維。問題和認識是緊密聯(lián)系的，如果沒有問題，認識也就停止了。首先，問題難易應(yīng)適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性。這就要求教師在備課時要精心設(shè)計問題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。其次，問題數(shù)量要適中，即系統(tǒng)又科學(xué)。要遵循啟發(fā)性原則，緊扣教學(xué)目標，難易適度，避免問題太多或太少，提問要面向全體，調(diào)動學(xué)生的積極性。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學(xué)生進行積極思維。當(dāng)有的學(xué)生參與討論并不積極，課堂出現(xiàn)冷場時，教師應(yīng)考慮學(xué)習(xí)任務(wù)是否過難，使學(xué)生難以回答；同時，運用教學(xué)機智作適當(dāng)幫助，如重述或解釋問題本身，或提示關(guān)鍵詞，或提供學(xué)習(xí)材料等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、積極引導(dǎo)，避免被動冷場

[案例] 《徐悲鴻勵志學(xué)畫》教學(xué)片斷：

有位教師在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》中的 “徐悲鴻的生活十分清苦。他只租了一間小閣樓，經(jīng)常每餐只用一杯白開水和兩片面包，為的是省下錢來購買繪畫用品”時，設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：請大家好好讀讀這一段，看看你從中體會到了什么。

生：徐悲鴻每餐只吃那么一點東西，他不會餓出毛病來嗎？

師：（露出失望的神情）你聽清楚老師剛才的問題了嗎？坐下去！

（學(xué)生不好意思地坐了下去，整節(jié)課再也沒有吭聲。）

生：我覺得徐悲鴻的生活十分清苦。

師（表情嚴肅地追問）：僅僅是生活清苦嗎？

（學(xué)生語塞，其他學(xué)生沒有人舉手了。）

師：徐悲鴻為了提高自己的畫技，寧愿過著清苦的生活。你們感受到徐悲鴻為了祖國勤學(xué)苦練的精神了嗎？

教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒、鼓勵?！睂嵺`證明，一個人在愉快的心境中學(xué)習(xí)，其感覺、知覺、記憶和思維，都會處于最佳狀態(tài)。因此，教師應(yīng)對學(xué)生堅持正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而滿足學(xué)生健康的心理需求，樹立對學(xué)習(xí)、生活的自信。

在案例中，教師武斷的評價給第一個學(xué)生“當(dāng)頭一棒”，極大地傷害了他的自尊心、自信心。對第二個學(xué)生的回答，教師既沒有評價，也沒有給以鼓勵和點撥，因此造成其他學(xué)生不敢舉手，課堂上出現(xiàn)冷場也是難免的了。學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易受情緒影響。新的教學(xué)理念要求教師能藝術(shù)地評價學(xué)生，作為教師應(yīng)給予肯定、真誠的鼓勵以及巧妙的點撥。

課堂上，需要讓孩子活躍，給他們盡情展示自己的時間和機會拿捏有度，收放自如。該讓孩子活躍的時候“動中有靜”（看似場面熱鬧而混亂，但中心明確，主題凸顯）；該讓孩子靜心品讀的時候要“靜中有動”（看似安靜冷場，但思維活躍、心中澎湃）。真正有效的課堂應(yīng)該是跌宕起伏的，充滿挑戰(zhàn)的，應(yīng)該存在著“尷尬”、“冷場”和“激烈的思想交鋒”。只有這樣，學(xué)生的思維才能得到真正的砥礪，課堂才是有深度的課堂。