感人心者，莫先乎情

語文是一門人文性與工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科。語文教材的大部分課文都包含著深厚的感情，它們對學(xué)生的成長有著深遠(yuǎn)的影響?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常教學(xué)過程中?！币虼?，閱讀教學(xué)應(yīng)通過各種途徑，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生充分體驗文本中主人公的思想感情以及作者的情感傾向，受到情感的熏陶感染，產(chǎn)生積極向上的情感、態(tài)度和價值觀。那在具體的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗?zāi)兀?/p>

一、抓動情點，品讀悟情

語文教材中不少課文都蘊含著深厚的情感。這些情感通過作者獨具匠心的構(gòu)思，以文本的語言傳遞給每個讀者。因此，在解讀作品時，我們必須走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)作品的意境，這樣才能產(chǎn)生身臨其境的感覺，真正感受到文本背后的情感。在課堂上，我們教師要把握教材特點，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵詞句，即文中情感的凝結(jié)處、高潮處進(jìn)行品讀感悟，從而達(dá)到牽一發(fā)而動身的效果，讓學(xué)生理解文本的情感。

如《地震中的父與子》是一篇感人至深的課文，文中出現(xiàn)很多富含感情、含義深刻的句子。教學(xué)時，要讓學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟，感受父子之間的親情，從而學(xué)會愛別人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。請看下面的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，文中有很多地方令人感動。現(xiàn)在，說說自己是抓住哪些詞句，感受到父子之間最真摯的情感。

生：當(dāng)父親看到教學(xué)樓已成為廢墟一片時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達(dá)，我的兒子?！睆倪@一句中，我感受到了父親極度的傷悲，他最心愛的兒子有可能就這樣走了。

師：是的，父親的大喊讓我們感受到父親悲痛的心情。見不到心愛的兒子，父親一定會撕心裂肺的喊叫。我們該怎樣讀？

（教師先讓學(xué)生自讀，感受父子之間的情感；接著，通過范讀，讓學(xué)生對父親的情感有了進(jìn)一步認(rèn)識與體驗；最后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的情感以悲傷的語調(diào)讀、撕心裂肺地讀，深刻感受父親對兒子的愛。）

……

師：是啊，父子情深、堅定的信念，讓年輕的父親不停地挖啊挖……人世間最平凡而又最偉大的愛，給了父親力量；父子間最純潔的約定——“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”，給了父親最強(qiáng)大的力量。

在這個教學(xué)片段中，教師將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主品讀中感悟。正因為有了學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生能進(jìn)入到文本中，抓住了關(guān)鍵字句，抓住了動情點，和主人公產(chǎn)生了情感共鳴。通過品讀，學(xué)生體會到父愛的偉大。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會抓住以點帶面的問題，學(xué)會自主閱讀的方法，這樣就能更好地理解文本。

二、換位思考，體驗生情

教材中的選文，有些情感或因為相對比較深沉、或比較平實，或比較隱蔽，學(xué)生在閱讀中不易覺察到，或體驗得不到位，或體驗偏離了文本的價值取向。這時，教師要結(jié)合文本，設(shè)境入情，讓學(xué)生換位思考，將心比心，從而化解因文本因素帶來的理解困難，從而感悟文本的情感。

例如，在教學(xué)人教版《給予樹》一課時，對金吉婭回家路上的表現(xiàn)，很多學(xué)生很難體會她的內(nèi)心情感。這時，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，讓學(xué)生沉入文本，以金吉婭的身份，展開想象，并和家里人展開對話，以體會她的內(nèi)心活動，感受金吉婭為陌生小女孩所做的一切。以下是教學(xué)片段。

師：媽媽給了孩子們二十美元去為家人買圣誕禮物，但金吉婭卻只送給家人棒棒糖。對她這樣的做法，你們有什么想法？

生：里面應(yīng)該有一定的原因。

師：是??！到底金吉婭為什么要這樣做呢？假設(shè)你就是金吉婭，你會怎么想，怎么做呢？請大家默讀第三自然段，畫出描寫金吉婭的句子，猜一猜她內(nèi)心的想法。

師：誰來說說，你畫了什么句子？你讀懂了什么？

生：我畫的是“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。大家都興高采烈的，就她一個人不說話。

師：是啊，金吉婭為什么不說話呢？她究竟在想些什么呢？請大家聯(lián)系上下文說一說。

生1：媽媽給了四個孩子每人二十美元，每人至少買四份像樣的禮物。但金吉婭卻只買了棒棒糖，心里感覺過意不去。

生2：媽媽掙錢太不容易了，我卻給陌生的小女孩買禮物。這樣媽媽會生氣的，我該怎么和媽媽解釋呢？

生3：哥哥姐姐都買了不少禮物，而我只有棒棒糖，怎么面對他們呢？

……

師：是啊，金吉婭這時候的內(nèi)心是復(fù)雜的。聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，讓我們看到了懂事的金吉婭，她覺得愧對家人啊。讓我們帶著這些體會，有感情地朗讀這句話。

（學(xué)生感情朗讀，感受金吉婭的內(nèi)心世界。）

師：同學(xué)們，我們看到了一個內(nèi)心復(fù)雜的金吉婭。請同學(xué)們默讀第四自然段，走入課文的情境，想一想，假設(shè)你就是金吉婭，你為什么要這樣做。

（學(xué)生說，略）

……

在解讀文本時，對看似平淡處，學(xué)生容易忽視。這里教師深度挖掘，通過聯(lián)系上下文，師生對話、生本對話，讓學(xué)生換位思考，體驗主人公的情感變化。換位思考，能讓學(xué)生沉潛到文本深處，和作者對話、和主人公對話，產(chǎn)生思想的碰撞，獲得情感的交流，從而升華了情感。

三、利用資料，以說抒情

有些課文的寫作時代或反映的內(nèi)容離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，由于知識基礎(chǔ)、生活環(huán)境、社會閱歷等方面的原因，學(xué)生無法理解文本的內(nèi)涵，更無法體驗文本的情感。對這類課文，我們要讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，或廣泛閱讀，豐富感性認(rèn)識；或走訪相關(guān)的人，感受時代生活方式，從而對文本獲得獨特的體驗與理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級《一個中國孩子的呼聲》時，由于生活在和平的年代，學(xué)生很難體會到“戰(zhàn)爭”這個詞語所包含的意義，很難體會到作者的痛苦內(nèi)心。為了讓學(xué)生更深入地理解課文，教師布置學(xué)生課前自行搜集材料，了解戰(zhàn)爭帶給人類的災(zāi)難。學(xué)習(xí)“世界并不太平”這部分時，教師放手讓學(xué)生自主閱讀，細(xì)細(xì)揣摩。由于在課前搜集了資料，學(xué)生對這部分教材的理解就更深入。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗到主人公的內(nèi)心痛苦，我用課件播放一些戰(zhàn)爭的片段。當(dāng)親眼目睹了一幅幅血淋淋的畫面時，學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎惡之情一下子就被調(diào)動起來，紛紛結(jié)合自己的課外閱讀所得，表達(dá)自己的看法。于是，我趁機(jī)讓學(xué)生把自己此時內(nèi)心最想說的話說出來，將他們的情感體驗引向深入。

生1：如果有一天，讓我當(dāng)上聯(lián)合國的秘書長，我一定會盡自己的全力，為全世界的和平與安寧作貢獻(xiàn)。

生2：我一定要好好學(xué)習(xí)，長大后爭取成為一名維和部隊的士兵，為世界和平盡一份力量。

生3：雷利，你應(yīng)為你爸爸感到驕傲！你要抹去眼淚，重新站起來，準(zhǔn)備新生活的開始。

……

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過前半部分課文的學(xué)習(xí)鋪墊，加上課前收集材料，學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的理解。此時，教師趁機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，表達(dá)自己的情感。這樣利用資料，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等器官，讓學(xué)生充分體驗到戰(zhàn)爭帶來的危害；同時將自己獨特體驗表達(dá)出來，升華學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

總之，以情感為基調(diào)的閱讀教學(xué)，需要教師深挖教材中蘊含的情感因素，通過多種方式調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在情感活動中，體會作品的情感，產(chǎn)生共鳴，從而獲得語文素養(yǎng)的全面提升。