讓默讀成為一道亮麗的風(fēng)景線

默讀是閱讀的基本方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。當(dāng)今的語(yǔ)文課堂已被朗朗的書聲所占據(jù)。教師在教學(xué)時(shí)往往注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，而默讀則如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過。但我們應(yīng)明確，朗讀與默讀猶如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。因此，語(yǔ)文課堂呼喚默讀的落實(shí)。教師在閱讀教學(xué)中要多設(shè)計(jì)默讀環(huán)節(jié)，組織展開默讀。那如何在課堂教學(xué)中落實(shí)默讀呢？

一、由題目引領(lǐng)默讀

題目是課文內(nèi)容的濃縮，是傳達(dá)課文內(nèi)容的主要信息，是課文的眼睛。教學(xué)初應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生默讀題目，設(shè)想文章寫的是什么；再由題意引領(lǐng)學(xué)生默讀全文。請(qǐng)看《師恩難忘》一課的教學(xué)片斷。

教師板書課題后，出示問題：“看到這個(gè)題目，你知道了什么？還想知道什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖念}后寫出自己的問題，并與大家分享?！?/p>

生1：看到題目我知道這篇課文表達(dá)了作者對(duì)老師深深的感激之情！

生2：我想知道老師的哪些事情令作者難忘。

學(xué)生有題意識(shí)地展開默讀，在文題后勾勾畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，從而感知了課文的主要內(nèi)容，對(duì)文本有了大致的了解。

由于默讀安排在課堂的起始階段，教師要沉住氣，給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要使默讀浮于表面、流于形式。此外，教師不要頻頻提醒學(xué)生默讀要求，要讓學(xué)生靜靜地讀與思，為深讀課文打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

二、由文眼帶動(dòng)默讀

文眼是一篇文章的眼睛，即全文主旨所在，是文章中最精辟傳神的話，它是解讀全文的重要抓手。課文的文眼有隱性有顯性之分。隱在的文眼常常要深讀課文后才能水落石出，顯現(xiàn)的文眼往往一讀就可見端倪。在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生尋找文眼可采用默讀法。默讀有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行冷靜的思考。學(xué)生找到文眼后，可由文眼帶動(dòng)全文的默讀，從而理清文章的脈絡(luò)。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《東方之珠》一文，教師讓學(xué)生瀏覽課文后，用一句話來表達(dá)課文主要寫了什么。學(xué)生快速默讀課文后，很快就找到了課文的文眼——“香港是我國(guó)通向世界的南大門，那里有迷人的沙灘、著名的公園和繁華的街市?！苯處熡梦难壑笇?dǎo)學(xué)生默讀全文，學(xué)生很快就能掌握文章的布局。

這樣，一邊默讀一邊點(diǎn)撥，學(xué)生的思路清晰了，就自然而然地明白了文章的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了閱讀文章的方法。

三、由情感推進(jìn)默讀

“文章不是無情物，一字一句總關(guān)情”，每篇文章都包含了作者強(qiáng)烈的思想感情。學(xué)生在朗讀時(shí)已觸摸到文章的深度，有了一定的情感認(rèn)知，這時(shí)可再讓學(xué)生默讀文本。學(xué)生與作者“對(duì)話”，用心去感悟、揣摩文本后，能全心地投入文本中，易被文章所表達(dá)的感情深深觸動(dòng)。下面以《草原》一課的教學(xué)片段為例：

師：默讀第一自然段，邊讀邊想：從課文語(yǔ)言中你體會(huì)出草原最突出的特點(diǎn)是什么，盡量用一個(gè)字概括。

（學(xué)生默讀后很快發(fā)現(xiàn)了草原的特點(diǎn)。）

生1：大，“從在天底下一碧千里而并不茫?！备惺艿讲菰臒o邊無際。

生2：綠，從“一碧千里”“平地是綠的，小丘也是綠的”“到處翠色欲流”感受到的。

生3：我想說“靜”。

師：為什么說“靜”呢？

生3：在這種境界里，連駿馬和大牛有時(shí)候都靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。

在已經(jīng)喜愛草原的感情基礎(chǔ)上再深入默讀課文，學(xué)生真正了解了草原，受到感染，與作者一起在如詩(shī)如畫的大草原上馳騁，產(chǎn)生情感上的共鳴。

四、由批注拓展學(xué)生默讀

批注是一種傳統(tǒng)的讀書方法。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、精妙點(diǎn)進(jìn)行深入探究，通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生寫批注來促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話。默讀是學(xué)生作批注的有效前提。在默讀中，學(xué)生可以靜靜地思考、比較、推敲、揣摩，有更多獨(dú)立的思考時(shí)間。學(xué)生作批注時(shí)可以根據(jù)思考的需要自由地停頓，可重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進(jìn)更有效的默讀。請(qǐng)看《鞋匠的兒子》的教學(xué)片段。

師：默讀課文并思考：文中的參議員前后的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？邊讀邊畫出體現(xiàn)文中參議員態(tài)度變化的詞，把自己的感受簡(jiǎn)要地寫在旁邊。

（學(xué)生很快找到了“尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆”，旁邊的批注也寫得深刻。）

師：精讀第三自然段，林肯怎么說的？這句話是對(duì)誰(shuí)說的？請(qǐng)同學(xué)們靜心默讀，并寫下自己的閱讀感受。

學(xué)生一邊默讀一邊寫感受。有的學(xué)生感覺感受不夠貼切又重讀語(yǔ)句。經(jīng)過讀思結(jié)合反復(fù)推敲，學(xué)生所寫的批注深刻感人。如，“從三個(gè)‘永遠(yuǎn)’體會(huì)到了林肯的寬容胸襟以及成為鞋匠兒子的自豪感”等。

“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。默讀能使學(xué)生深入思考，思維達(dá)到一定的深度和廣度。學(xué)生在感受深刻處寫下閱讀感悟，可讓默讀向更深處漫朔。

蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考，這將是課堂最真最美的時(shí)刻?！苯o學(xué)生創(chuàng)設(shè)默默讀書的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造靜靜思考的時(shí)空，使他們?cè)谧x思并舉、張弛有度的語(yǔ)文課堂中激情四射、神思飛揚(yáng)，這樣我們閱讀教學(xué)將更加有效。