巧設(shè)思路 啟迪思維

不同的教學(xué)思路培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式，不同的思維方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力以及創(chuàng)造力有著很大的差異。這一結(jié)論的發(fā)現(xiàn)源于同行的說(shuō)課——同一篇課文，教師的教學(xué)思路不同，雖然教學(xué)重難點(diǎn)都突破了，但是在培養(yǎng)學(xué)生思維的效果上卻存在著很大的差異。

一、發(fā)散思維是思辨能力的沃土

思辨能力強(qiáng)的人獨(dú)立思考的能力一定強(qiáng)，自主探究的欲望強(qiáng)烈。怎么激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望呢？這就需要我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)要獨(dú)具匠心、巧妙鋪陳。一個(gè)發(fā)散式的提問(wèn)可以起到一石激起千層浪的作用，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，達(dá)到培養(yǎng)思辨能力的目的。下面以人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

這篇課文可有兩種教學(xué)思路，都可以突破教學(xué)重難點(diǎn)。一是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；接著，找出將相不和的原因部分并精讀，深入研究廉頗對(duì)自己和藺相如的評(píng)價(jià)；然后，在文中找根據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文分析廉頗的話是否有理有據(jù)；最后，聯(lián)系全文對(duì)人物作出評(píng)價(jià)。二是先通讀一遍課文，大體弄清課文的內(nèi)容；接著，引導(dǎo)學(xué)生去研讀每個(gè)小故事；最后綜合各個(gè)故事得到結(jié)論，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)。這兩種教學(xué)思路都很清晰，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。在評(píng)課時(shí)，絕大部分教師選擇第二種教學(xué)思路，理由一是便于自己操作、有效控制課堂時(shí)間；二是教學(xué)步驟循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。個(gè)別教師則選擇了第一種教學(xué)思路，理由是這樣能培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

難道說(shuō)第二種教學(xué)思路就沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考的能力嗎？

通過(guò)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)第一種教學(xué)思路更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。第一種思路是在初讀課文后就讓學(xué)生自主探究三個(gè)小故事之間的關(guān)系，而第二種教學(xué)思路是在學(xué)完三個(gè)小故事后再找它們之間的關(guān)系。打個(gè)比方說(shuō)，第一種教學(xué)思路是讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子吃，而第二種則是伸手摘果子吃。從心理層面上講，人都有征服的欲望。只有通過(guò)努力得來(lái)的果實(shí)才會(huì)倍感香甜，獨(dú)立解決問(wèn)題的成就感更能激發(fā)人的創(chuàng)造力。其次，第一種教學(xué)思路主要抓住不和的原因，即廉頗很不服氣說(shuō)“我……”這段話進(jìn)行分析，在三個(gè)小故事中找理由、找根據(jù)，同意廉頗說(shuō)法的理由是什么，不同意廉頗說(shuō)法的理由又是什么。這一發(fā)散思維（它是根據(jù)已有的某一點(diǎn)信息，然后運(yùn)用已知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)推測(cè)、想象，沿著不同的方向去思考，重組記憶中的信息和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息）的提問(wèn)極大地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)在回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生要做到清楚準(zhǔn)確、明白有力的說(shuō)理，這就是在訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。

二、逆向思維是創(chuàng)造力的源泉

人類的創(chuàng)新能力與思維的想象力有很大的關(guān)系，豐富的想象力是創(chuàng)新能力的沃土。因此，教師的教學(xué)思路一定要著眼學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，逆向思維法（它是目標(biāo)思維的對(duì)應(yīng)面，從目標(biāo)點(diǎn)反推出條件、原因的思維方法）則是一種有效的創(chuàng)新方法，它需要以豐富的想象力作為基石。下面就拿人教版六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》一課的教學(xué)為例。

本課也有兩種教學(xué)思路：一是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，弄清楚文章的寫(xiě)作順序：被捕前→被捕時(shí)→法庭上→被害后；接著按順序?qū)W習(xí)文章，找找李大釗的高尚品格從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)的；最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前后照應(yīng)寫(xiě)法的好處。二是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，弄清楚文章的寫(xiě)作順序：被捕前→被捕時(shí)→法庭上→被害后；接著，找出文章首尾照應(yīng)的段落反復(fù)讀，結(jié)合背景資料理解為什么“1949年……永遠(yuǎn)也忘不了那一天”在首尾段落反復(fù)出現(xiàn)，它究竟在強(qiáng)調(diào)什么。最后，根據(jù)第二個(gè)問(wèn)題研讀的結(jié)果（突出作者對(duì)父親被害的事情記憶深刻，也表達(dá)了作者對(duì)父親深深的懷念）提問(wèn)：李大釗究竟是一位怎樣的父親？再學(xué)習(xí)被捕前、被捕時(shí)、法庭上三部分內(nèi)容。顯然第二種教學(xué)思路是逆向思維解決問(wèn)題，不像第一種那樣按部就班、水到渠成。它能有效地誘發(fā)學(xué)生大膽的想象力。學(xué)生可以根據(jù)課文以及資料背景進(jìn)行大膽想象，然后帶著自己想象的答案再閱讀文章找出依據(jù)，看看自己的想象是否和文本相吻合。運(yùn)用逆向思維解決問(wèn)題的過(guò)程需要教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思維，這樣才能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生想象力的目的，最終為挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力打下良好的基礎(chǔ)。

作為教師，設(shè)計(jì)教學(xué)思路除了便于課堂操作及按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維方式的教學(xué)思路，可以使語(yǔ)文課堂充滿活力、充滿創(chuàng)新，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到挑戰(zhàn)的快樂(lè)。創(chuàng)造力和思辨能力不正是我們現(xiàn)在學(xué)生最為缺少的優(yōu)秀品質(zhì)嗎？那教師選擇有利于學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)思路，就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)造力的最佳途徑！