高年段有效閱讀教學(xué)策略探究

閱讀是主體和文本、作者交流的生成性過程。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但理解能力還不高，這就需要教師在閱讀教學(xué)中多加引導(dǎo)，讓他們更好地理解文本的內(nèi)涵。所謂有效的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師引導(dǎo)下對文章的有效理解。要做到有效，閱讀教學(xué)中就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入閱讀

學(xué)生所面對的文本只是純文本，讀起來總感覺索然無味；要理解，更是困難重重，因?yàn)樾W(xué)生的興趣以間接興趣為主，純文本不能直接激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這就需要教師通過多種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于去閱讀文本，為理解奠定基礎(chǔ)。如，教學(xué)《樂山龍舟會》一文，要讓學(xué)生體會龍所代表的追求自由完美的民族精神，就需以“龍的傳人”為切入點(diǎn)來引入文本。教學(xué)中，教師可先借助多媒體播放《龍的傳人》歌曲，接著提出問題：“你們知道這首歌的名字嗎？關(guān)于龍，你們都知道些什么？誰知道歌詞中的‘龍的傳人’指的是什么人？”學(xué)生簡單討論回答后，教師以 “中國人為什么要自稱是龍的傳人呢”的問題過渡，為學(xué)生設(shè)置了懸念。學(xué)生想要知道答案，就需要對文本進(jìn)行閱讀，這就自然引入到閱讀文本中。

由此不難看出，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，通過情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本閱讀。只有這樣，才能更好地為文本的理解打下基礎(chǔ)。在情境創(chuàng)設(shè)中，方式方法可多種多樣，但無論采用什么方式，都要做到激發(fā)興趣的同時(shí)能引入新課閱讀。

二、提出問題，初步感知

在初步閱讀文本過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助工具書或小組力量來讀準(zhǔn)字音、讀通句子；同時(shí)要思考文本的大概內(nèi)容是什么。就高段學(xué)生而言，生字詞的理解沒有太多問題，焦點(diǎn)是在對文本的層次分析上。因此，教學(xué)中教師可通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行概括。

首先，要根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。如《凡卡》的閱讀，文本是以凡卡寫信之前、寫信過程、寫信之后為順序進(jìn)行敘述的，問題就可以是：“課文是按什么順序?qū)懙?？按照這個(gè)順序如何對文章進(jìn)行分層？能否對每層的內(nèi)容進(jìn)行概括？”其次，要注重抓住關(guān)鍵詞句來引導(dǎo)學(xué)生概括。如對《窮人》閱讀，就可圍繞桑娜和漁夫來進(jìn)行提問。在新課改下，很多教師已經(jīng)不太注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分段分層，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生對文本的句段進(jìn)行理解。其實(shí)，要讀懂一篇文章，除了要理解句段，還要能整體上把握文本，不然，文本就會被“肢解”，學(xué)生也將不得要領(lǐng)。

三、合作探究，深入理解

這是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在整體了解文本的基礎(chǔ)上，需要深入理解文本的內(nèi)涵，這就需要深入到句段中去。此時(shí)，教師要做的是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上大膽猜想、大膽理解，合作交流，形成共識。

如教學(xué)《唯一的聽眾》一文，在對“第一次交談”的探究中，為了讓學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，教師利用幻燈片出示句子：“是我打擾了你嗎，小伙子？ 不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”然后，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題：“她在什么情況下這樣說？”（聽到我糟糕的琴技）“老人真的耳聾了嗎？那她為什么說自己聾了？”（故意裝聾，為了讓我練琴時(shí)無所顧慮，減輕負(fù)擔(dān)，鼓足勇氣。這種善意的謊言其實(shí)就是一種真誠的鼓勵(lì)。）“老人不僅裝聾，還提出了什么請求？老婦人說這些話時(shí)是什么表情？什么語氣？”（老人的請求，既消除了我的顧慮，又在激勵(lì)我練下去，多么愛護(hù)我的老人?。。┩ㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生合作交流，在對老人善意謊言的理解中，老人善良的品質(zhì)也就凸顯了出來。

四、拓展閱讀，運(yùn)用提高

理解了文本的內(nèi)涵并不等于完成了閱讀。在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)以致用才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。拓展延伸更多的是要根據(jù)文本的內(nèi)涵來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后提升。如《窮人》的教學(xué)時(shí)，教師以“5+2”的算術(shù)題來引入閱讀。閱讀后，教師又照應(yīng)開頭，問：“5+2只等于7嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解漁夫所具有的善良本性，由“5+2”而獲得“雪化了是春天”的感悟：等于桑娜和西蒙的深厚友誼，等于桑娜的樸實(shí)、善良；等于在困難中樂于助人的精神，等于同情心……再引入類似的文本來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣學(xué)生獲得的就不僅僅對是一篇文章的理解，更是一次心靈的震撼。的確，閱讀不僅僅需要“讀”，更需要去感受和體會，尤其是對小學(xué)生而言，這樣才能讓他們更好地理解文本。

總之，閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解經(jīng)歷了認(rèn)識、質(zhì)疑到明了。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正能喜歡讀、讀得懂，學(xué)以致用。這樣的閱讀教學(xué)才算是有效的教學(xué)，這樣的閱讀教學(xué)也才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。