生活——語文學(xué)習(xí)的大課堂

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書面表達(dá)與口頭表達(dá)要結(jié)合自己的觀察所得。語文是一門源于生活，又寓于生活的學(xué)科。語文學(xué)習(xí)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，讓生活成為語文的大課堂，語文才能煥發(fā)出無盡的生命力。

記得這樣一個(gè)故事：孔子攜弟子數(shù)人至泗水河邊游春。他們圍坐著暢談水之德性、水之志向、水之情義、水之教化。隨后，他們在顏回的古琴聲中載歌載舞，興盡而歸。故事給我們展現(xiàn)的是一幅多么動(dòng)人的教學(xué)情景：春風(fēng)和煦，楊柳依依，在大自然優(yōu)美的懷抱中，弟子們在孔子無聲的浸潤中明白了為人之道、處世之理。圣人告訴我們：生活，是我們理想的語文課堂，在生活中，我們每時(shí)每刻都能感受到語文的存在；生活，為我們學(xué)習(xí)語文打開了更為開放、自由、靈活、廣闊的空間。帶領(lǐng)學(xué)生在生活這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)語文，有利于學(xué)生更好地學(xué)語文、用語文。

一、引導(dǎo)孩子熱愛生活，關(guān)注生活

教師是學(xué)生的引路人，學(xué)生是否熱愛生活、關(guān)注生活與教師的引領(lǐng)有直接的關(guān)系。作為語文教師，一定要引導(dǎo)孩子去關(guān)注生活、熱愛生活。如，教室里教師正在講解課文，突然窗外漫天的雪花飛舞起來。一年四季這樣奇妙的景色能見幾回呀？孩子們的眼睛，再也無法看黑板了。這時(shí)，教師可以這樣引領(lǐng)：“孩子們，多美的雪呀，真希望它能多下一會(huì)兒，我們就能打雪仗了！”在孩子們的歡呼聲中，教師還可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“看著眼前的情景，你想起了哪些成語？”這時(shí)，許許多多關(guān)于雪的成語就如漫天的雪花飛舞而下。孩子們還會(huì)想到關(guān)于雪的詩句：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！薄帮L(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到?！薄粗f著雪，想著還要去玩雪，這樣的興奮真的是無法預(yù)約的。我們也可以想到，這些孩子以后每次看到下雪，都會(huì)想起這次課堂上美好的情景。試想，如果教師當(dāng)時(shí)大聲呵斥：“上課思想要集中！”這些孩子還會(huì)去說雪嗎？說不定以后看到雪就會(huì)無動(dòng)于衷了。教師，首先應(yīng)該是一個(gè)熱愛生活的人，其次他才是教師。他應(yīng)該喜歡自然界中的一切：喳喳的鳥語、唧唧的蟲鳴、搖曳的蘆葦、凋零的小花……只有教師的“感時(shí)花濺淚”，才有學(xué)生的“恨別鳥驚心”呀。

二、帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活

如果把語文比作常青樹，那生活就是培育這棵常青樹的沃土。開辟生活的源頭、耕耘生活的沃土，在學(xué)生的心田播種熱愛生活的火種，是我們教師的職責(zé)。有人說：“任何知識(shí)的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺?！?/p>

教師應(yīng)該帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，到大自然中去，讓學(xué)生去觀察、體悟。這是學(xué)習(xí)語文的必要途徑。春天的校園，新梅吐蕊，蜻蜓縈繞，春雨蒙蒙，柳絲飄飛。帶學(xué)生走出課堂，徜徉其間，吟誦“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”、“不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”……是多么愜意呀。學(xué)校有一灣小河，早晨，我?guī)W(xué)生看朝陽霧氣，嗅一嗅晨風(fēng)氣息；中午我和他們在柳蔭下納涼，觀賞水中悠然自得的游魚；傍晚欣賞柳絲飄飛的倒影。斜陽鋪染在波光粼粼的水面，孩子們會(huì)情不自禁地吟誦“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。孩子們與老師一起，用詩意的心靈、詩意的眼睛，感受著大自然美好的一切。夏天，樹下捕鳴蟬，溪邊戲水；秋天，與孩子們一起凝望高天的流云，帶孩子們雨中漫步，撿起片片落葉，感受詩人的傷懷與落寞；冬天，帶孩子們?nèi)ヅ懿?，打雪仗，看孩子們微紅的臉蛋和呵出的熱氣。大自然這本無字的書，徜徉其間，樂此不疲，因?yàn)檫@本書對孩子們來說，是鮮活的、豐滿的、立體的。

三、教會(huì)學(xué)生描繪生活，抒寫生活

孩子是容易受到感動(dòng)的。當(dāng)他們積累了一定的詩文后，他們的文思就會(huì)傾瀉而出。學(xué)完了《水鄉(xiāng)歌》后，我讓孩子們仿照課文的格式寫自己的“水鄉(xiāng)歌”。孩子們寫的讓我大吃一驚：

“水鄉(xiāng)什么多？樹多，千棵樹萬棵樹，棵棵小樹迎客人?！?/p>

“水鄉(xiāng)什么多？橋多，千座橋萬座橋，座座小橋像彩虹?！?/p>

“水鄉(xiāng)什么多？魚多，千條魚萬條魚，銀光閃閃映清波?！?/p>

……

在教《夕陽真美》時(shí)，我先讓孩子們充分閱讀課文，然后提問：“如果讓你畫一幅夕陽圖，你會(huì)畫上什么？”孩子們的回答精彩紛呈。有的說：“有漲紅了臉的夕陽和五彩斑斕的云朵?！庇械恼f：“有連綿起伏的群山，山上有郁郁蔥蔥的樹木?！边€有的說：“應(yīng)該有一條碧波蕩漾的小河，所有的美景都倒映在這里，美極了！”……如果學(xué)生沒有豐富的積累，他們的嘴里怎會(huì)吐出如此美妙的語言？一個(gè)熱愛生活的人，生活在他的眼里會(huì)變得更美。各種各樣的生活細(xì)節(jié)都是可貴的資源。一到春天，操場上的草坪剛剛變綠，野薺菜卻長得很高。我們班的孩子敏銳地發(fā)現(xiàn)了，他們爭相跑來告訴我，讓我?guī)麄內(nèi)ネ?，要把挖到的薺菜在野外搭鍋燒湯。面對這么可愛的孩子，我無從拒絕。我相信，孩子已完全融入大自然，大自然也在他們明亮的眼睛中衍生出了無窮無盡的魅力！

實(shí)施新課程，要求我們用好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂。正如美國教育家華特所說：“語文的外延與生活的外延相等。”拓展課堂，讓語文與生活相鏈接，讓生活成為語文學(xué)習(xí)的大課堂，這樣我們的語文學(xué)習(xí)就會(huì)充滿成長氣息；我們的語文教學(xué)就會(huì)充滿生命的活力！