讓情做主

“感人心者，莫乎于情?！鼻楦薪逃鳛檎Z文教學的靈魂，如一條紐帶，將文本中所蘊含的深刻的教育意義與學生的心靈緊緊地連接起來，感染和震撼著學生，樹立起他們的自信心，激發(fā)他們的求知欲望，促使他們產(chǎn)生積極的情感體驗，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。這對促進學生身心全面和諧的發(fā)展有著舉足輕重的作用。新課標明確指出：小學語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，應從語文學科的特點出發(fā)，“培養(yǎng)學生的愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品位和審美情感” “具有閱讀能力，注重情感體驗”。因此，在小學語文教學中，教師應在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，挖掘文本中蘊含的情感因素，采取積極有效的方法讓孩子們感悟其中的情感，促使他們良好情感品質(zhì)的形成。那如何在語文教學中滲透情感教育呢？

一、創(chuàng)設環(huán)境，以境激情

在語文教學中，教師要多方面創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設適宜的環(huán)境，通過環(huán)境來激發(fā)學生的情感。

1.用生動形象的語言，激發(fā)學生的學習熱情

如在教學《天游峰的掃路人》這課時，在教學一開始我就用滿含激情的語言設置懸念：同學們，你們?nèi)ミ^武夷山嗎？那里有一處景色秀麗的地方……（板書：天游峰）不過比風光更美的是一位可敬的老人——天游峰的掃路人。（板書：掃路人）是他辛勤的勞作裝點了天游峰的美景，使天游峰所有的游人感到快樂。通過今天的學習，我們將會記住天游峰，記住天游峰的掃路人。這樣聲情并茂的語言為學生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，不僅激發(fā)學生強烈的求知欲，更使學生的情感為之振奮。

2.利用多媒體的音、像、畫創(chuàng)設情境

我們應為學生創(chuàng)設特定的環(huán)境與氣氛，將他們引入到所要學習的情境之中，以激起學生的情感。比如，在教學《草原》一文時，為了讓學生領會到草原的自然美、人情美，有身臨其境之感，陶醉其間，并通過他們親身的體驗，激發(fā)他們美的情感，我預先準備了多幅大草原的美圖，讓學生通過看圖片想象美景。我還通過網(wǎng)絡查找許多有關草原的視頻，經(jīng)過剪輯作成滾動視頻讓學生觀看，感受人情美。在教學一開始，我就播放了圖片，并加上美妙的配音，學生們興致很高，積極發(fā)言，描述自己通過圖片看到的景象，說出想象中的草原美。通過預習，學生已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語言。這時，他們很自然地就引用或模仿課文的句子來表達自己的思想，這就達到積累優(yōu)美語言的效果；同時，也調(diào)動了學生的情感，讓他們順著這條情感的軌道走近文本、走近草原，激發(fā)了他們熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。再如，學習李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文，我們就可選用與古詩詩意相似的歌曲《送別》讓學生欣賞。那清新、舒緩的旋律，撥動學生的心弦，激發(fā)豐富的想象，使他們產(chǎn)生如聞其聲、如臨其境的感覺，從而對朋友間依依惜別的深情有了更進一步的體驗。

二、品析文本，以情激情

1.挖掘教材，找準內(nèi)涵

在學生的情感得到初步的激發(fā)后，教師要順藤摸瓜將他們的情感引入深層次的學習中去。而文本中的情感滲透于文章中的每一個字、每一個詞、每一個句子中。為了讓學生能與作者的情感共鳴，深刻領會文章的深意，需要教師在引導學生品賞詩句時，認真品析文本，抓住關鍵詞句講清其深層內(nèi)涵。在學生的情感得到激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內(nèi)化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。如，《長江之歌》的一文是電視系列片《話說長江》主題歌歌詞，作者贊頌了長江的宏偉、壯觀，真切表達了對長江的熱愛、依戀之情。它圍繞“我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷”來寫。那為什么說是“無窮的源泉”？為什么是“母親的情懷”？如果單純地讓學生理解是比較難的，我們就可以通過認真挖掘教材，通過理解詩歌的語言來激發(fā)學生對長江的熱愛和依戀之情，從不同視角去理解這兩句話的深刻含義。

2.抓住“文眼”，領悟思想情感

文章的“眼”是作者表達思想感情的中心點和凝聚點，抓住它就能“牽一發(fā)而動全身”，深刻感悟文本的思想情感。如在教學《特殊的葬禮》時，我意味深長地說：“如果說課是像一篇課文的‘眼睛’的話，那么，我們可把這里的‘特殊’稱作這篇課文的眼珠。在讀這類課文時，如果我們能緊緊抓住文眼，邊讀邊思考，就能比較快地讀懂這篇課文。”再如，教學《螳螂捕蟬》時，我先給孩子們講述這樣的歷史故事：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一個年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬，黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法；然后，結合這個寓言故事引導學生找“文眼”。結果，經(jīng)過一番討論，大家一致從“三者皆意欲得其前利，而不顧其后之有患也”一句中知道了文章的中心——螳螂捕蟬，黃雀在后。這樣的討論，培養(yǎng)了學生積極進取、勇于探究的心理品質(zhì)；同時他們也體會了“居安思危，近憂遠慮，應成為人們?yōu)槿颂幨赖脑瓌t”的深刻含義。

三、情感朗讀，以讀引情

俗語說得好：“三分詩，七分讀?！?朗讀是閱讀教學必要的手段，也是語文課堂常用的教學方式。它是用聲音表達作品思想感情的重要環(huán)節(jié)。朗讀到位了，使人浮想聯(lián)翩、心馳神往；也可以讓人蕩氣回腸、熱淚盈眶。因此，教師要指導學生在體會作者情感的基礎上進行朗讀，體味文中的情感，潛移默化地受到文章情感的熏陶和感染。如在教學《在大海中永生》一文時，我懷著對鄧爺爺?shù)臒o限懷念之情，含淚朗讀了課文，并配低沉悲傷的音樂，極力渲染氣氛，創(chuàng)設情境，使學生們對總理的熱愛和懷念之情油然而生，收到較好的教學效果。第一段有這樣一句話：“飛機飛向大海，帶著全國人民無限的哀思、緬懷。深愛著祖國和人民的鄧爺爺離我們遠去了，多么令人悲痛！”在指導學生朗讀時，我啟發(fā)學生想想：怎么讀才能把我們的感情表達出來。接著，根據(jù)課文所表達的不同內(nèi)容指導學生用不同的語氣進行朗讀。飽含激情的文字，讓孩子們感受到鄧爺爺?shù)呢S功偉績和深遠影響。他們深刻理解了鄧爺爺在大海中永生的含義，激發(fā)了學生對鄧爺爺深切緬懷的情感?？梢?，教師在課堂教學中牢牢抓住一個“情”字，就可以做到以形感人、以聲傳情、以情動人，加深學生對課文思想情感的理解。再如，教學《草原》一文時，為了能表達出草原的自然美、人情美和語言美，我在指導學生朗讀時狠下工夫。通過引導，學生在邊讀邊想的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”，景色十分迷人。通過美讀感悟，學生的情感被激發(fā)出來了，他們朗讀課文抑揚頓挫。這樣以讀激情，使學生在美的享受中陶醉于文章所描寫的美麗的大草原。有感情的朗讀，不僅凝聚了學生的注意力，而且促使學生的情感和教師、教材的情感產(chǎn)生共鳴，在習得知識的同時心靈也受到熏陶。

總之，語文是一個充滿情感的世界。這要求語文教師不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索適宜的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，動之以情、曉之以理，提高學生的人格素養(yǎng)，健全學生的各種情感，使學生的靈魂在語文學習的過程中不斷地凈化，從而提高他們的文學素養(yǎng)。