職業(yè)院校信息化教學(xué)的困境表征與協(xié)同模式建構(gòu)探討

顏蕉生

云南特殊教育職業(yè)學(xué)院 云南 昆明 650000

引言

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)院校信息化建設(shè)取得了非常顯著的成就，這也使得職業(yè)院校信息化教學(xué)具備了較好的條件，尤其是在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、教學(xué)手段方面。但是，就實(shí)際情況來(lái)看職業(yè)院校信息化教學(xué)面臨的困境也日益凸顯，這也是當(dāng)前社會(huì)的普遍共識(shí)?；诖?，我們必須要深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校信息化教學(xué)的重要性，結(jié)合信息化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，不斷調(diào)整職業(yè)院校信息化教學(xué)的模式與方法。

1 職業(yè)院校信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景

信息化技術(shù)作為當(dāng)今世界發(fā)展的前沿科技，其發(fā)展之快令人目不暇接，技術(shù)的發(fā)展同時(shí)帶動(dòng)了產(chǎn)業(yè)鏈的不斷升級(jí)，各種新工藝、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與職業(yè)教育的緩慢變革之間出現(xiàn)了顯著的矛盾，使得培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間差異越來(lái)越大。正是基于此，國(guó)家陸續(xù)在教育信息化方面出臺(tái)了諸多政策，一方面表現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育信息化的重視，另一方面表明了國(guó)家對(duì)于推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)型的決心和力度[1]。

同時(shí)我國(guó)的職業(yè)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，面臨著院校與社會(huì)隔離的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)。在這種環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向崗位的直接過(guò)渡；教師無(wú)法及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力。這都與職業(yè)教育本身所要求的開(kāi)放型、終身性以及與實(shí)踐結(jié)合等特點(diǎn)相違背。而要改變這一局面，推動(dòng)信息化教學(xué)改革是重要的措施。

2 職業(yè)院校信息化教學(xué)的困境表征

就我國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，成就是不可忽視的。然而職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展至今體現(xiàn)出的問(wèn)題同樣是不能忽略的。從其表現(xiàn)形式上來(lái)看，主要集中在以下幾方面，一是基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，二是資源建設(shè)不足，三是應(yīng)用水平不高，四是保障體系不全[2]。而深究這些問(wèn)題的根本，主要與以下三個(gè)深層次原因有關(guān)。

2.1 信息化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)實(shí)質(zhì)矛盾

職業(yè)院校開(kāi)展信息化教學(xué)，本身應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于學(xué)生知識(shí)水平和技能的提升，這也是其本質(zhì)所在。然而就當(dāng)前信息化教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，卻表現(xiàn)出了非常明顯的形式化。有的表現(xiàn)為信息技術(shù)應(yīng)用層次非常低，信息化技術(shù)僅僅被用來(lái)作為數(shù)字化存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)課件播放等功能，并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)調(diào)配網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源的真狠價(jià)值；有的表現(xiàn)為對(duì)信息技術(shù)形式高度重視，片面追求形式化，認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源，多媒體資源就是信息化，并且將數(shù)字資源教學(xué)資源與教學(xué)績(jī)效掛鉤，從而出現(xiàn)了職業(yè)院校中微課、慕課泛濫的情況。這樣的形式主義不但讓教育資源被浪費(fèi)，而且使得數(shù)字化垃圾大量產(chǎn)生。在這種形式主義下，教學(xué)活動(dòng)從以前的真實(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成了表演活動(dòng)，盡管教學(xué)形式看上去體現(xiàn)了信息化，然而就內(nèi)容和方式上來(lái)看，依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以要想切實(shí)發(fā)揮信息化教學(xué)的意義，就務(wù)必要明確以下目標(biāo)，就是信息化的手段與形式務(wù)必要與職業(yè)教育規(guī)律相匹配。具體來(lái)說(shuō)，就是信息化的教學(xué)的運(yùn)用，務(wù)必要根據(jù)職業(yè)教育的需要而展開(kāi)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)學(xué)生感官的刺激，從而實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題具體化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握各種知識(shí)和技能。決不能為了使用信息化形式，而影響了學(xué)生的對(duì)于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)[3]。

2.2 信息化教學(xué)中教師與學(xué)生的矛盾

對(duì)于職業(yè)院校的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，或者是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，都需要通過(guò)循序漸進(jìn)的改善來(lái)完成。而信息化教學(xué)對(duì)于提升教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，都有一定的促進(jìn)作用，但是這種作用是一種充分條件，而不是必要條件。但是在信息化教學(xué)的出現(xiàn)卻引發(fā)了教師與學(xué)生之間的一種新型對(duì)立關(guān)系。一方面，盡管當(dāng)前信息化教學(xué)在職業(yè)院校中應(yīng)用越來(lái)越多，且形式和種類也日趨多樣化，但是總的來(lái)看，大多都是一種“單相傳遞”式的模式，很少有“雙向互動(dòng)”模式[4]。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，信息化只是服務(wù)于教學(xué)模式的一種形式，只是有不同表現(xiàn)的實(shí)施卻依然能相同的教學(xué)，實(shí)施一種披上信息化外衣的“填鴨式教學(xué)”，只是以信息化的權(quán)威性代替了教師的權(quán)威性。而這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生技能和知識(shí)的掌握本身沒(méi)有明顯促進(jìn)作用，卻反而阻斷了師生之間的聯(lián)系和互動(dòng)。另一方面一些教師過(guò)于看重技術(shù)性對(duì)教學(xué)效果的影響，甚至將信息化激素的應(yīng)用于教學(xué)效果看作等比關(guān)系。產(chǎn)生這種想法會(huì)使得對(duì)技術(shù)過(guò)于依賴，反而忽視了“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，這樣一來(lái)信息化技術(shù)的應(yīng)用看起來(lái)有利于解決學(xué)生抽象思維問(wèn)題，有利于克服教學(xué)困難，但卻讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加疏遠(yuǎn)，也影響了教師對(duì)學(xué)生的代際傳承關(guān)系。信息化教學(xué)的應(yīng)用是要實(shí)現(xiàn)對(duì)教師素質(zhì)的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。然而如果產(chǎn)生了上面所說(shuō)的問(wèn)題，反而影響了教師與學(xué)生的傳承和互動(dòng)，則這樣的技術(shù)應(yīng)用必然是存在問(wèn)題的。所以，信息技術(shù)應(yīng)用務(wù)必要滿足教師與學(xué)生的互動(dòng)需求[5]。

2.3 信息化教學(xué)中虛擬與現(xiàn)實(shí)的矛盾

在信息化教學(xué)過(guò)程中，仿真和虛擬都是非常常見(jiàn)的形態(tài)；但是這并不能完全替代現(xiàn)實(shí)的作用。職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中，信息化教學(xué)僅僅只是一種教學(xué)技術(shù)，能夠在一定程度上強(qiáng)化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，然而正式的工作體驗(yàn)依然是不可或缺的。然而當(dāng)前信息化教學(xué)中卻在很大程度上忽視了虛擬與現(xiàn)實(shí)的矛盾性，進(jìn)而出現(xiàn)了以下兩種不利狀況。一方面是對(duì)信息技術(shù)的虛擬性展示，過(guò)高地估計(jì)了其應(yīng)用價(jià)值，忽視了學(xué)生身在其中的切身感受的效果；這樣一來(lái)只能夠讓學(xué)生獲得了更加形象化的認(rèn)知，卻惰化了學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生往往只對(duì)職業(yè)現(xiàn)象有所了解，卻不能真正提升自己的技能，進(jìn)一步強(qiáng)化了“百無(wú)一用是書生”的印象。另一方面，信息技術(shù)的完美展示，不利于學(xué)生錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的反思。運(yùn)用信息化技術(shù)，學(xué)生可以不帶責(zé)任感的參與活動(dòng)，對(duì)于可能出現(xiàn)的失誤無(wú)須面對(duì)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生逐步完善行為方式，改善工作策略有很大的負(fù)面作用。導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過(guò)了大量信息化教學(xué)課程以后，卻依然能缺乏工作所必備的責(zé)任心和職業(yè)感。

3 職業(yè)院校信息化教學(xué)的協(xié)同模式建構(gòu)

面對(duì)上述的三重矛盾，職業(yè)院校信息化教學(xué)要想切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而對(duì)職業(yè)教育起到應(yīng)有的價(jià)值，就必須要從職業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，選擇能夠有效協(xié)調(diào)教學(xué)形式與實(shí)質(zhì)、教師與學(xué)生、虛擬與現(xiàn)實(shí)的工作過(guò)程作為載體，并建立起滿足師生互動(dòng)要求的協(xié)同模式，才能夠真正達(dá)成實(shí)現(xiàn)受教育者知識(shí)和技能全面提升的目的。

3.1 以工作過(guò)程作為信息化教學(xué)協(xié)同模式載體

對(duì)于當(dāng)前職業(yè)院校信息化教學(xué)中的各種問(wèn)題，解決之道就是要建立基于工作過(guò)程為載體的信息化教學(xué)協(xié)同模式。

首先，基于科學(xué)的工作過(guò)程展開(kāi)教學(xué)，能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生知識(shí)和技能提升的本質(zhì)要求。職業(yè)教育自身的特點(diǎn)決定了，教學(xué)務(wù)必要以就業(yè)作為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為教學(xué)核心。而職業(yè)能力要想得到提升，在工作過(guò)程中的磨煉是最有效的途徑。及時(shí)通過(guò)信息化教學(xué)，也同樣不能改變工作過(guò)程對(duì)于技能提升的重要意義。這就要求職業(yè)院校信息化教學(xué)，務(wù)必要始終滿足如下原則：課程設(shè)置匹配與產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容匹配與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程匹配與市場(chǎng)服務(wù)流程。

其次，工作過(guò)程能夠從心理上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在信息化技術(shù)的幫助下，特別是諸如VR、AR、MR等技術(shù)，可以直接為學(xué)生呈現(xiàn)出非常生動(dòng)、形象、安全的生產(chǎn)過(guò)程，乃是各種細(xì)節(jié)，這雖然極大地降低了教學(xué)成本同時(shí)為學(xué)生提供了更多的了解實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但是，在這種條件下，學(xué)生無(wú)須擔(dān)心操作錯(cuò)誤引發(fā)的危險(xiǎn)，無(wú)須帶有責(zé)任心來(lái)參與實(shí)踐模擬，所以教學(xué)心理載荷是嚴(yán)重不足的。而在工作過(guò)程中，學(xué)生需要整個(gè)感知覺(jué)系統(tǒng)、動(dòng)覺(jué)系統(tǒng)全方位投入，無(wú)論是生理載荷還是心理載荷都有很高的要求，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)無(wú)疑是更強(qiáng)的動(dòng)力。

另外，工作過(guò)程有利于師生互動(dòng)進(jìn)而提升職業(yè)素質(zhì)。就學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)提升的過(guò)程，同時(shí)也是教師運(yùn)用信息化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)提升教學(xué)的過(guò)程，并且在這個(gè)過(guò)程中教師的職業(yè)素質(zhì)也在不斷提升。所以基于工作過(guò)程對(duì)于雙方的職業(yè)建構(gòu)都是非常重要的。

3.2 師生行動(dòng)作為信息化教學(xué)協(xié)同模式的教學(xué)形式

職業(yè)教育本身培養(yǎng)的就是高素質(zhì)的技能型是人才，所以是不能脫離職業(yè)行動(dòng)過(guò)程的，所以信息化教學(xué)的開(kāi)展就必須要構(gòu)建根據(jù)開(kāi)放型與探究性的信息化教學(xué)協(xié)同模式，而師生行動(dòng)就是其形式。

首先，信息化教學(xué)務(wù)必要能夠?qū)熒僮餍杂兴龠M(jìn)。這也是職業(yè)教育的特征決定的，職業(yè)人員如果不具有一定的技能，也就是去其核心價(jià)值。所以職業(yè)院校師生務(wù)必都必須要基于又特定工作環(huán)節(jié)構(gòu)成的職業(yè)行為過(guò)程，從而不斷提升其操作技能。這就要求信息化技術(shù)的應(yīng)用務(wù)必要充分服務(wù)于師生的教學(xué)過(guò)程和目的。

其次，信息化教學(xué)務(wù)必要有利于師生心智性技能行動(dòng)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，尤其是科技的不斷發(fā)展，將對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的形式產(chǎn)生巨大的影響，其中最明顯的就是操作技能將逐漸被機(jī)器替代，而對(duì)于職業(yè)人員的心智技能，也就是策略性技能的要求越來(lái)越高。這對(duì)于職業(yè)院校的教育也提出了更高的要求，所以在具體工作過(guò)程執(zhí)行中，都應(yīng)當(dāng)按照“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”六大維度展開(kāi)心智節(jié)能獲取，從而循序漸進(jìn)的提升職業(yè)技能。

再次，信息化教學(xué)務(wù)必要有利于師生社會(huì)性互動(dòng)。職業(yè)教育要達(dá)到的結(jié)果，不管是操作技能的還是心智技能的培養(yǎng)，都不是學(xué)生單方面總結(jié)和反思而獲得的結(jié)果，而是通過(guò)師生互動(dòng)的代際傳承，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能的逐漸轉(zhuǎn)移，最終使學(xué)生具備了獨(dú)立面對(duì)工作的技能和心智。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)是不可缺少的。所以信息化教學(xué)決不能對(duì)這種師生互動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面作用，而必須要有利于師生的社會(huì)性活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用信息化教學(xué)，還能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知水平、技能展開(kāi)有效分析，從而教師更好的展開(kāi)教學(xué)資源分配。

3.3 情境變換作為信息化教學(xué)協(xié)同模式的手段

對(duì)于一個(gè)具有良好職業(yè)能力的職業(yè)者來(lái)說(shuō)，既需要按部就班、循規(guī)蹈矩能力，同時(shí)也必須要具備隨機(jī)應(yīng)變、靈活處置的能力。所以，在職業(yè)院校的信息化教學(xué)過(guò)程中，必須要在定時(shí)教學(xué)與變式教學(xué)之間找到合理的控制點(diǎn)。一方面要求教學(xué)中務(wù)必要以遵循職業(yè)規(guī)范為基本要求，具體來(lái)說(shuō)就是在實(shí)際職業(yè)活動(dòng)中，要按照既定的標(biāo)準(zhǔn)流程和規(guī)范展開(kāi)作業(yè)；同時(shí)，按照程“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)”這樣的六個(gè)維度作為行為精準(zhǔn)度的控制要求。同時(shí)持續(xù)的定式思維訓(xùn)練，將會(huì)讓學(xué)生陷入墨守成規(guī)、故步自封的困境。因此另一方面要求信息化教學(xué)要以塑造職業(yè)行為為最高目標(biāo)，這也就是為了突破定勢(shì)思維的局限性，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠按照“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的規(guī)律，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)情境的變換，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，這樣能夠幫助學(xué)生在實(shí)際工作中面對(duì)陌生工作也能夠快速找出問(wèn)題解決方案，從而是學(xué)生真正具備問(wèn)題解決能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校信息化教學(xué)的困境，找出一條有效的轉(zhuǎn)型之路至關(guān)重要，而基于于作過(guò)程建構(gòu)的信息化教學(xué)協(xié)同模式，既能夠有助于學(xué)生專業(yè)能力提升，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化創(chuàng)新，可以作為未來(lái)有效的發(fā)展模式。