“三步教學(xué)法”對提升軟件工程雙語課堂效果的作用

摘要：通過對軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)形勢的分析，提出針對軟件專業(yè)實(shí)施“三步教學(xué)法”雙語課堂教學(xué)改革，即以問題驅(qū)動為基礎(chǔ)，通過讓學(xué)生研讀教材和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，達(dá)到提高雙語教學(xué)效果的目的。文章結(jié)合每個(gè)教學(xué)改革步驟，提出具體實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：軟件工程；雙語教學(xué)；三步教學(xué)法；教學(xué)效果

文章編號：1672-5913（2013）03-0101-03

中圖分類號：G642

1 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的形勢

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，軟件工程學(xué)科已成為一個(gè)日新月異的研究領(lǐng)域。大量新技術(shù)和新方法不斷涌現(xiàn)，尤其在軟件發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，軟件研究成果大量涌現(xiàn)，引領(lǐng)軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。然而由于種種原因，我國目前為軟件產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)軟件人才的高等院校使用的教材內(nèi)容與軟件產(chǎn)業(yè)最新和最前沿的技術(shù)相比，還存在嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象，對于軟件業(yè)形成的許多成熟的新技術(shù)，現(xiàn)行教材沒有及時(shí)納入。實(shí)際教學(xué)中仍然存在“用昨天的知識教今天的學(xué)生去做明天的事情”的問題，以致出現(xiàn)不少軟件專業(yè)畢業(yè)生上崗前還要接受集中培訓(xùn)的現(xiàn)象。

為改變軟件人才培養(yǎng)這一被動局面，提升軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就更多軟件創(chuàng)新人才，縮小我國軟件技術(shù)與發(fā)達(dá)國家的差距，近年來我國一些高等院校積極開展軟件專業(yè)教學(xué)改革。各高校通過引進(jìn)國外先進(jìn)教材，組織國內(nèi)教師或聘請外國教師根據(jù)中國學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況在軟件工程專業(yè)積極開展雙語教學(xué)實(shí)踐，試圖通過雙語教學(xué)改革，讓中國學(xué)生不出校門就能夠?qū)W習(xí)、實(shí)踐和研究世界軟件業(yè)取得的新思想、新技術(shù)、新成果。

中國學(xué)生使用外國教材進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)，但無論是中國教師用外語執(zhí)教，還是外國教師執(zhí)教，雙語教學(xué)課堂上都不可避免地存在不同教學(xué)理念共融，雙重教學(xué)語言互換，不同教學(xué)觀念、方法、手段互相作用的現(xiàn)象。影響雙語課堂教學(xué)的因素比較復(fù)雜，尤其是中國教師執(zhí)教雙語教學(xué)面臨著更多的實(shí)際問題。中國教師如何針對雙語教學(xué)存在的問題實(shí)施課堂教學(xué)改革，是擺在我們面前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

2 “三步教學(xué)法”雙語課堂教學(xué)改革

針對軟件工程專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生和中國教師都面臨的“外文教材不好閱讀、教學(xué)情景不好創(chuàng)設(shè)、語言交流不夠流暢”等難題，同時(shí)為避免學(xué)生讀不懂、吃不透教材，機(jī)械模仿和套用課本提供的技術(shù)，放松對軟件開發(fā)思想的研究等現(xiàn)象出現(xiàn)，我們堅(jiān)持“以讀懂教材為前提、理解技術(shù)開發(fā)思路為目標(biāo)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為根本”的改革目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)探索和研究，我們在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“三步教學(xué)法”，即問題驅(qū)動、研讀教材、強(qiáng)化技能，以積極實(shí)施雙語課堂教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種課堂教學(xué)模式被學(xué)生廣泛接受，并且取得了較好的教學(xué)效果。

2.1問題驅(qū)動，激發(fā)興趣

雖然雙語課堂使用的外文教材已經(jīng)過篩選，但是這些教材在教學(xué)理念、知識、技能呈現(xiàn)方式上與國內(nèi)教材存在較大差距，使得學(xué)生在使用這些教材時(shí)，對整體教學(xué)內(nèi)容讀不清楚，對關(guān)鍵內(nèi)容理解不準(zhǔn)確，對技術(shù)如何形成搞不明白。那么教師如何針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的這些實(shí)際問題開展教學(xué)呢？我們按照“循序漸進(jìn)”的教學(xué)理念，在進(jìn)行課程教學(xué)前，專門安排時(shí)間向?qū)W生介紹教材形成的文化背景，系統(tǒng)地把教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生通過對所學(xué)課程的整體認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒；鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動按照教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)本門課程。

為確保雙語課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果，針對外文教材特點(diǎn)，教師首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析比較，按照知識結(jié)構(gòu)把教學(xué)分成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后研讀2部分。其中，教師將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)部分再按照難易度分成必會、必知、了解等模塊，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮目標(biāo)驅(qū)動、問題驅(qū)動和語言驅(qū)動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。教師在上課時(shí)首先概括地介紹主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再按照知識結(jié)構(gòu)把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干個(gè)問題，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)和問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。為營造雙語課堂教學(xué)氛圍，教師一邊演示投影，一邊以外語為主向?qū)W生講解，或者組織學(xué)生按照投影內(nèi)容進(jìn)行講述；通過圖文并茂地展示教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、問題條理化，為學(xué)生創(chuàng)造輕松有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)研讀教材奠定基礎(chǔ)。

2.2研讀教材，加深理解

雙語課堂使用的是外文版教材，研究學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的軟件開發(fā)理念。學(xué)生只有研讀教材才能充分理解軟件技術(shù)開發(fā)的思維方法，掌握技術(shù)要領(lǐng)。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在語言基礎(chǔ)薄弱、難以接受外文教材中的大量信息、對于專業(yè)術(shù)語不易理解等問題。針對這些問題，我們從以下3個(gè)環(huán)節(jié)開展研讀教學(xué)活動。

首先，教師在備課過程中通過對教材內(nèi)容的認(rèn)真閱讀、比較和分析，把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵字詞、專業(yè)術(shù)語和常用語法搜集起來，并采用中、外文注釋的方法將其制作成教學(xué)幻燈片。其中，教師對于難度較大的問題進(jìn)行集中講解，對于一般性的問題則用投影呈現(xiàn)，為學(xué)生閱讀并理解教材內(nèi)容掃清障礙。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分模塊快速閱讀教材內(nèi)容，為教師講解教學(xué)內(nèi)容和分析問題奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生思考并提出問題和參與教學(xué)活動提供條件。最后，教師按照教學(xué)模塊和設(shè)計(jì)好的問題，采用多媒體及時(shí)提示要點(diǎn)，適時(shí)提醒學(xué)生對照教材理解問題。教師用外語講解的方式對教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)模塊展開分析，在分析中一邊指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過問答和討論參與教學(xué)活動。總之，教師要讓學(xué)生在讀懂教材的前提下，通過對教材內(nèi)容的研讀分析理解知識形成的過程和技術(shù)開發(fā)的基本思路，最終掌握知識和技術(shù)要領(lǐng)。

2.3實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化技能

實(shí)施雙語教學(xué)的目的是通過引進(jìn)外國教材，讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)和研究國外軟件行業(yè)新思想、新技術(shù)、新成果，最終提升學(xué)生的創(chuàng)新開發(fā)能力。因此，學(xué)生在研讀教材的同時(shí)，必須加強(qiáng)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。我們在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生課堂討論和課后上機(jī)練習(xí)相結(jié)合、平時(shí)練習(xí)和集中實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、專題實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)練習(xí)的力度，強(qiáng)化專題實(shí)訓(xùn)，合理安排綜合實(shí)踐。

為保證平時(shí)練習(xí)效果，我們特別重視對于學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)。一般在課堂上，教師無法組織學(xué)生人人動手練習(xí)，但是可以利用多媒體和學(xué)生手中的教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維方式，對教材中的問題進(jìn)行延伸討論。通過人人動腦，人人參與，互相啟發(fā)，論證比較，歸納梳理，師生在課堂上把教材中的問題拓展成許多新的問題，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新技能，又為學(xué)生在課后繼續(xù)研讀教材和探索問題提供了方向。

對于加強(qiáng)專題實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教師在學(xué)生的每一模塊學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，需引導(dǎo)學(xué)生按照知識和技能學(xué)習(xí)要求進(jìn)行歸納概括并擬定若干問題，組織學(xué)生以個(gè)體或小組的方式開展專題實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生通過專題實(shí)訓(xùn)對平時(shí)掌握的知識和技能融會貫通，訓(xùn)練解決實(shí)際問題的能力。最后在學(xué)生完成課本學(xué)習(xí)任務(wù)后，任課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師互相配合，指導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的知識和技能，自立課題并到實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)車間進(jìn)行集中實(shí)踐。這一方面用檢驗(yàn)的方式進(jìn)一步加深學(xué)生對本門課程的整體理解和掌握，另一方面訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的技能，增強(qiáng)學(xué)生的軟件綜合開發(fā)能力。

3 結(jié)語

按照“三步教學(xué)法”推進(jìn)軟件課堂教學(xué)改革，問題驅(qū)動是基礎(chǔ)，研讀教材是關(guān)鍵，強(qiáng)化技能是目的。學(xué)生只有研讀教材才能掌握知識要領(lǐng)，才能打下技能創(chuàng)新的根基。幾年來，我們雖然在指導(dǎo)學(xué)生讀懂教材、理解技術(shù)開發(fā)思維原理和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力等方面作了一些有益的探索，也取得了一些成效，但是在實(shí)施雙語教學(xué)過程中，還存在教師教學(xué)語言與技能不匹配、學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和實(shí)際學(xué)習(xí)能力不一致、實(shí)際教學(xué)條件滿足不了外國教材中需要的環(huán)境、教材內(nèi)容不好取舍等問題，這還需要我們進(jìn)一步開展探索和研究。

（編輯：宋文婷）