小學低年級看圖寫話教學之我見

楊秀花

看圖寫話是小學低年級學生作文基礎能力訓練的一種方法。教學中，由于低年級學生的認知水平有限，看圖寫話時，往往不知從何“說”起，甚至產生恐懼心理，這不利于學生寫作思維的發(fā)展和寫作水平的提升。如何突破教學困境，提升看圖寫話教學質量，是當前小學低年級語文教師必須思考的問題。

1.培養(yǎng)學生的觀察能力

看圖寫話以看為前提。也就是說，教師在看圖寫話教學過程中要對學生的觀察做出指導，讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，認真仔細觀察。小學低年級學生的觀察能力有限，面對圖畫經常不知如何下手，針對此種情況，教師應當給予正確引導，讓學生掌握正確的觀察方法，按照從上到下、由遠及近、從左到右等順序觀察，保證觀察是有順序的，而不是雜亂無章的。教學人物圖片時，要引導學生從整體上了解圖畫內容，然后仔細觀察圖畫中的人物，包括相貌、形體、服飾等，判斷人物性別、年齡、身份;通過人物表情、動作等揣測人物思想;通過周圍環(huán)境的觀察明確事情發(fā)生的時間、地點、背景等。有序的觀察能夠為寫作打下良好基礎，使學生對畫中故事形成完整的認識，人物形象更加豐滿，并學會給故事情節(jié)設置波瀾。觀察幾幅圖時，要注重引導學生從一幅圖向幾幅圖的順利過渡，從整體上把握大概情節(jié)，形成全面認知，再進行細致觀看。掌握了觀察方法，學生的觀察能力會不斷提升。

2.側重培養(yǎng)學生的想象能力

對小學低年級學生來說，寫話并不難，難的是文從字順、言之有物，又要有感情。為此，要培養(yǎng)學生的想象能力。針對學生掌握了看圖方法，寫出的作文卻毫無感染力的情況，教師要結合圖畫引導學生進行個性化的想象，培養(yǎng)學生的想象能力。課堂上，教師要尊重學生的個性，重視培養(yǎng)學生的求異思維，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。學生理解了圖畫內容后，教師可就圖畫提出問題，以此作為支點，啟發(fā)學生的想象思維，豐富的學生想象力。

3.側重培養(yǎng)學生“說”的能力

說和寫相輔相成，“說”的能力為“寫”的能力提升提供支撐。小學低年級學生想象力豐富，有著強烈“說”的欲望，喜歡提問，但表達的連貫性與條理性差，甚至存在語病。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力，先要培養(yǎng)“說”的能力。

3.1引導學生以換詞的方式說一說

看圖寫話教學時，學生仔細觀察圖畫后，讓學生描述圖畫內容，然后鼓勵學生替換關鍵詞，再進行描述，確保表達的生動與形象。例如，教學《借生日》時，教師可向學生提問：“你們過生日時媽媽送什么禮物？”有的說“媽媽親手做了漂亮的蛋糕送給我，我特別開心?！苯處熆蓪ⅰ坝H手、漂亮、開心”這三個關鍵詞寫在黑板上，讓學生嘗試找別的詞替換。學生想到用“親自、精美、高興”等詞匯替換，堅持這樣的訓練，學生的語言更生動，表達能力定會有所提升。

3.2引導學生運用固定句式說一說

為提升學生表達的準確性，可提供固定的詞匯與句式，促進學生口頭表達能力的發(fā)展。例如，教學《七巧板》時，讓學生用“有……有……還有……”句式，介紹七巧板的形狀，用“能……能……還能……”句式，說一說運用七巧板能拼成什么東西。通過提供必要的詞語與句式，學生能正確表述：“七巧板能拼成橋梁，能拼成飛機，還能拼成帆船?！贝朔N訓練方式，有助于循序漸進地培養(yǎng)學生的表達能力，為學生寫作打下良好基礎。

3.3引導學生拓展基本句

看圖寫話教學過程中，描述單幅圖片時，學生大多用一兩句話概括，這樣的描述單調、淺顯，沒有感染力。針對此種情況，教師可引導學生仔細觀察圖畫，把握細節(jié)，合理拓展基本句，這有助于學生具體化、生動化的表達。例如，教學《吹泡泡》時，引導學生表達，說一說圖畫的基本情況：“小明輕輕一吹，大大小小的泡泡就出來了?！睂W生說出的句子，教師應當給予肯定，并從泡泡的形狀、顏色等方面發(fā)散思維，擴展基本句，使表達更豐滿、貼切。如“泡泡像透明氣球，在陽光的照耀下，變得花花綠綠的”“泡泡像一串串帶著露水的葡萄”等，通過拓展，表達更形象，學生的思維能力也得到了發(fā)展。

4.開展差異化寫作教學

學生具備了觀察、想象、“說”的能力，就要培養(yǎng)“寫”的能力。教師要針對不同年級、不同水平的學生開展差異化教學，循序漸進地提高學生的寫作能力。同一年級不同層次的學生，教師可以運用小組分層的形式達到因材施教的教學目的。一年級要側重培養(yǎng)寫作的完整性，引導學生把握好時間、地點、事件起因、經過以及結果等的描述，將事件完整表述出來。例如，教學《掃除》時，教師讓學生仔細觀察、認真思考，然后按照時間和空間順序將畫面完整寫出來。學生寫道：“放學后，一組學生值日，小明掃地，小紅擦黑板、小東擺桌椅，小亮倒垃圾。他們互相配合，一會兒就把教室打掃干凈了，最后小明鎖好門，大家高興地回家了?！倍昙壱獋戎貙懙镁唧w，教師要指導學生學會重點描寫，將相關人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫出來，把握細節(jié)，分析人物心理活動，使描寫更生動、具體。例如，教學《老師說他做得對》時，針對第二幅圖，教師可指導學生進行表演，然后提出問題，讓學生掌握描寫方向。有的學生寫道：“小明來到辦公室門口，輕輕敲門。老師說請進之后小明才進入，走到老師身邊小聲說，老師，這道題我做錯了，應該得99分。老師向小明伸出大拇指，說他做得對，是個誠實的孩子。小明不好意思地笑了?！弊⒁猓聲r代背景下，學生獲取知識的渠道更加廣泛，教師要把握好學生的心理特點和認知水平，適時創(chuàng)新看圖寫話教學方法，因材施教，促進學生寫作能力的提升。

總之，小學低年級看圖寫話教學的有效開展，對學生作文能力培養(yǎng)有重要作用。教無定法，教師要引導學生學會觀察，并發(fā)揮想象力，嘗試個性化寫作，針對不同層次的學生開展差異化的看圖寫話教學，因材施教，提升學生的看圖寫話能力。