淺談導(dǎo)學(xué)單模式下的師生互動

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)不僅是主體主動獲取知識的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個(gè)過程既是暴露學(xué)生疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新成果的過程。因此在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。

一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的需求出發(fā)，注意處理好課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)。

首先，導(dǎo)學(xué)單在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意超越單一的“書本世界”，回歸到學(xué)生自我的“生活世界”，目的是引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)或生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生從“書本世界”和封閉的知識體系中解放出來，將知識習(xí)得的過程與處理人與自然、人與他人、人與社會、人與自我及人與文化等各種關(guān)系的過程結(jié)合起來，讓學(xué)生享有更充分的自由思想和自主學(xué)習(xí)的空間，最大限度地獲得身與心的解放；使學(xué)生主動參與課堂。只有“參與”才能“互動”?！皡⑴c、互動”是體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)就要下足工夫，盡量從與學(xué)生生活和日常生活密切的事例入手。比如教學(xué)蘇科版《神秘的數(shù)組》這一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：建筑工人在搞基建時(shí)，經(jīng)常要構(gòu)造直角，可是沒見他們用過巨大的三角尺，他們只用一根皮尺就能解決。你能知道其中的奧秘嗎？

在課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的水平差異，設(shè)置不同的問題，通過個(gè)體學(xué)習(xí)，使全員參與。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單之初就要考慮到不同層次的學(xué)生需求，注意“問題串”的設(shè)計(jì)，當(dāng)然也要注意問題串的層次性和思考性。題目以題組的形式出現(xiàn)，當(dāng)然也gQJCDbRN96DciPEFRUynKA==要注意題目之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如問題的難度層層遞進(jìn)，解題思想方法的歸納等。只有這樣，不同層次的學(xué)生才有不同程度的發(fā)展；不同層次的學(xué)生才可以參與其中，同時(shí)也有引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納的功效，體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單“導(dǎo)”的作用。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的多邊交流的過程；要形成師生之間、學(xué)生之間、個(gè)體與小組之間人人參與、互動交往的生動局面。要創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的良好情境，讓學(xué)生有積極的心態(tài)，主動參與。讓學(xué)生有話敢說，有問題敢問，有疑敢質(zhì)。參與的要求要靈活，形式要多樣，教師要關(guān)注師生情感的交流，當(dāng)然也要注意一些問題。第一，教學(xué)民主。（1）師生互愛。沒有愛就沒有教育。愛是師生溝通的主要渠道，愛是師生關(guān)系的核心，愛是學(xué)生的基礎(chǔ)心理需求。課堂氣氛和師生關(guān)系，很大程度上決定著學(xué)生的參與程度。老師要做到親切和藹，縮短與學(xué)生之間的距離。（2）人格平等。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等關(guān)系，應(yīng)該相互尊重。特別要尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為他們個(gè)性的健康發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。（3）教學(xué)民主。課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)表意見，老師應(yīng)持有開放的態(tài)度、開放的觀點(diǎn)，不要輕易否定學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見。

第二，重視人際合作。課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是人際交往的環(huán)境，合作的人際交往關(guān)系是教學(xué)互動的一個(gè)必要條件。沒有人際合作，就無法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動”。以下幾點(diǎn)值得注意：（1）語言合作。師生在交流時(shí)，應(yīng)做到相互理解，達(dá)到真正溝通的目的。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，語言要通俗化、易懂，運(yùn)用表達(dá)技巧，增強(qiáng)表達(dá)效果，使語言帶有“互動性”。（2）環(huán)境合作。利用課堂上學(xué)生的座位排列，盡量創(chuàng)造條件，讓同學(xué)之間、師生之間多進(jìn)行交流。（3）個(gè)群合作。目前課堂教學(xué)活動雖然有師生互動、同學(xué)互動，但群體之間互動較少，這不利于學(xué)生的主體性和集體教育力量的發(fā)揮，教師應(yīng)通過提問、課文熱點(diǎn)問題的討論等方面，促進(jìn)群體之間的交往。

此外，教師的評價(jià)要因人而異，這樣才能調(diào)動參與者學(xué)習(xí)的主動性。這些不一定都寫在導(dǎo)學(xué)單中，更多的是在復(fù)備課時(shí)準(zhǔn)備好預(yù)案；串詞過渡語。導(dǎo)學(xué)單不能看成教案式的安排，否則會使課堂毫無生氣。

三、正確處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，不能僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的。

使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要有預(yù)案。對導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問、可能出現(xiàn)的答案要有充分的估計(jì)。要處理好問題的預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。何謂生成？課堂沒有預(yù)約的精彩。精彩出自教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是一種資源。捕捉一個(gè)細(xì)節(jié)就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀滅一個(gè)精彩的課堂。生成是一種教學(xué)。課堂生成是一種教學(xué)資源，教學(xué)生成追求的是本真本色。精彩生成是學(xué)生全身心地投入，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本對話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，課堂呈現(xiàn)的是原生態(tài)的事實(shí)和景觀。

“導(dǎo)學(xué)單”課堂教學(xué)模式，首要的就是“預(yù)設(shè)”，我們把這些問題叫做“預(yù)設(shè)性問題”。學(xué)生是沿循著我們的“預(yù)設(shè)”開展學(xué)習(xí)活動的，這無形之中似乎限制了“生成”。這就需要通過集體備課和個(gè)人的多次備課，在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)先盡可能地設(shè)計(jì)一連串的問題鞏固所學(xué)知識，把握重點(diǎn)難點(diǎn)。我們通過這些問題讓學(xué)生盡可能快、全地掌握理解所學(xué)知識。雖然如此，但有些問題是不可以預(yù)設(shè)的，是當(dāng)堂生成的，而這恰恰是課堂的精彩之處，需要老師機(jī)智應(yīng)變。這就要求，在“導(dǎo)學(xué)單”的課堂學(xué)習(xí)中，教師不能做旁觀者，而要深入到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的討論，及時(shí)捕捉那些精彩之處，再通過交流的形式，讓全班同學(xué)共享。有時(shí)可能課堂討論會偏離“導(dǎo)學(xué)單”的“單子”，這更需要老師有足夠的教學(xué)機(jī)智、豐富的知識和靈活主動的課堂掌控能力。我們注重“預(yù)設(shè)”，更要把握“生成”，“生成”才是我們所追求的。盡信“單子”不如無“單子”。