立足校本資源開發(fā)，促進教師專業(yè)成長

我縣已全面實施新課程改革，并啟動高效課堂建設(shè)，而改革的效果取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新課程改革理念的理解和認同，以及能否進行積極的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作。如何讓教師理解、接受并在課堂教學(xué)中真正貫徹落實新課程理念，使新的導(dǎo)學(xué)方式走向正?；?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須身先士卒，首先實現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的專業(yè)成長離不開教育教學(xué)實踐，教師的發(fā)展只能在學(xué)校具體的實踐中不斷反思才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。而校本課程資源開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、更新思想觀念

思想觀念是行動的先導(dǎo)，更新觀念，新課程改革才有動力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者和實施者，其觀念具有群體影響力。一所學(xué)校只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上有所突破和轉(zhuǎn)變，充分認識課程改革的必要性，全體師生才有開發(fā)校本課程的自覺性。因此，更新觀念是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“第一要務(wù)”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新觀念，含義有二：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的觀念更新，二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)師生觀念的更新。實現(xiàn)觀念更新，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要借助兩條途徑：一是學(xué)習(xí)理論，二是反思實踐。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織教師認真研讀新“課標”，明確課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程功能、課程管理、課程評價等方面的改革，把握新課程的標準，形成正確的課程觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要與教師一起反思現(xiàn)在的教育教學(xué)實踐，從分析影響學(xué)生發(fā)展的因素入手，為課程改革尋找動因。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做教師的“心理醫(yī)生”，經(jīng)常接受教師的疑難咨詢，不時解開教師心中的“疙瘩”，排除其自身心理阻力，把學(xué)校群體帶入新課程。自新課程改革啟動實施以來，我校領(lǐng)導(dǎo)自身首先鉆研新課改理論，認真學(xué)習(xí)新課程知識，宣傳新課程理念，通過校本課程開發(fā)使教師學(xué)會欣賞每一個學(xué)生，教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放。

二、開發(fā)校本資源

以前，課程是國家教育主管部門“一統(tǒng)天下”，專家和名特教師是課程的“主宰”，“校校同課程、師生同教案、生生同書本”是不爭的事實，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只是國家課程的“消費者”。而今，新《綱要》規(guī)定課程三級分權(quán)，倡導(dǎo)提高課程的適應(yīng)性。于是，國家課程可以創(chuàng)造性地實施，地方課程、校本課程，可以自行開發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師又成了課程的“開發(fā)商”。課程的創(chuàng)生離不開課程資源的依托，因此，課程資源是課程生成和發(fā)展的“源頭活水”。課程形成的要素來源及實施課程的必要而直接的條件構(gòu)成了課程資源。課程資源不是自生自滅的，是需要不斷開發(fā)的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是開發(fā)的主體之一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅領(lǐng)導(dǎo)校本課程的創(chuàng)生，而且領(lǐng)導(dǎo)國家課程的創(chuàng)造性實施，其首要任務(wù)就是開發(fā)和呈遞充足的課程資源。具體操作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要“引好路、把好關(guān)”。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明開發(fā)的基本途徑。一是引導(dǎo)師生開展社會調(diào)查，從調(diào)查中汲取資源；二是引導(dǎo)師生收集日常生活中的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，讓自身的感受轉(zhuǎn)化為一種課程資源；三是提供師生必要的外部條件，如圖書館、實驗室、電子閱覽室等；四是引導(dǎo)師生利用校外充足的自然及人文資源，如自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、文史掌故、名勝古跡、網(wǎng)上資源等。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把好課程資源篩選關(guān)，不斷提高課程資源的適合程度。開發(fā)的課程資源要反映教育的理想、社會的發(fā)展、學(xué)生的需求，要符合學(xué)習(xí)的整合邏輯、師生的心理邏輯，即課程資源要與社會發(fā)展需要和進步方向相“吻合”；要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相“匹配”；要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)相“協(xié)調(diào)”。在校本課程開發(fā)時，我們要遵循整體性、民主性、針對性、量力性、可行性原則。

我校研究的省重點課題《在校本資源開發(fā)中，促進農(nóng)村青年教師專業(yè)成長策略的研究》歷時三年，正在釀成符合本校學(xué)生實際的校本課程。如《今日經(jīng)典》、《小喇叭節(jié)目》、《生活中的數(shù)學(xué)》、《生活中的科學(xué)》等，這些自行開發(fā)的校本教材大致圍繞中華經(jīng)典文化、地方文化和學(xué)科知識的生活化等方面的主題，能夠體現(xiàn)校本特點，實現(xiàn)趣味性、鄉(xiāng)土性、科學(xué)性、實用性的結(jié)合。

三、評價引導(dǎo)校本課程開發(fā)

校本課程實施的重要一環(huán)是校本課程開發(fā)的評價，評價的目的是監(jiān)控實施質(zhì)量和把握發(fā)展方向。校本課程評價與校本課程目標、校本課程功能密切相關(guān)。一方面，評價體系的構(gòu)建受制于課程目標，目標決定評價的標準。另一方面，評價的結(jié)果反作用于實施過程，影響實施目標的實現(xiàn)，影響課程功能的發(fā)展方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校校本課程實施，其評價導(dǎo)向也就成了校本課程實施的“風(fēng)向標”。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“風(fēng)向標”功能應(yīng)從兩個維度上來體現(xiàn)：一是根據(jù)國家的課程目標，正確設(shè)定評價標準，這是“定向”；二是運用評價調(diào)適不正確的、偏離課程目標的實施行為，這是“校正”。新一輪課程改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進發(fā)展”的評價新理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在這一新理念觀照下，應(yīng)把評價的功能定位在有利于學(xué)生發(fā)展、教師提高這一重要層面上，不斷改革教師評價、學(xué)生評價和課程實施評價，構(gòu)建起新型的評價體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力把校本課程評價引導(dǎo)到“注重發(fā)展評價、注重綜合評價、注重過程評價、強調(diào)質(zhì)性評價、強調(diào)多元評價”的正確軌道上來?！白⒅匕l(fā)展評價”就是強化評價的激勵功能、弱化評價的甄別和選拔功能，借助評價“創(chuàng)造適合兒童的教育”，依托評價使教師向?qū)I(yè)化發(fā)展?！白⒅鼐C合評價”就是要把評價的關(guān)注點多樣化，把單一的“學(xué)業(yè)成績評價”轉(zhuǎn)化為多樣化的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度及人生觀、價值觀評價，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人。“注重過程評價”就是把面向“過去”、面向“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸Α拔磥戆l(fā)展”的評價，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。“強調(diào)質(zhì)性評價”就是定性、定量評價相結(jié)合，不讓學(xué)生發(fā)展的豐富性、個性化泯滅在抽象的數(shù)據(jù)中。強調(diào)“多元化評價”就是突出評價主體的多元化，改革學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價的“一言堂”，把教師、學(xué)生、家長都加入到評價主體的行列中去。校本課程開發(fā)增強了教師的課程意識、研究能力和教學(xué)能力。我校對教師的評價已從教學(xué)成績?yōu)橹鳎灶I(lǐng)導(dǎo)的評價為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹慕虒W(xué)能力、科研能力、課程意識與觀念為主。

在我校教師對學(xué)生“親切不乏嚴格”，說明我校實施校本課程開發(fā)實驗后，教師在轉(zhuǎn)變師生觀念，強化服務(wù)意識方面，有較大起色，但并非溺愛學(xué)生，而是更注重教師在教學(xué)上的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，思想上的引導(dǎo)，心理上的輔導(dǎo)。

四、課堂“診斷”

課堂是學(xué)校教育教學(xué)活動的“細胞”，課程理念的“內(nèi)化”，必須通過課堂教學(xué)實現(xiàn)?！案Q斑知豹”反饋課程理念的踐行狀況，課堂是一面“鏡子”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢測校本課程實施，“診斷”課堂就能“知晴”，“知雨”。

具體而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“診斷”的“項目”有：第一，教師的教是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)。新課程背景下，教師的角色變了，教與學(xué)的方式也變了，學(xué)生應(yīng)自覺主動地參與到發(fā)現(xiàn)、思維、探索的學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)過程應(yīng)是師生互動發(fā)展的過程。第二，教師是否關(guān)注了學(xué)習(xí)的過程，是否關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成。第三，教師是否關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、提問，這樣才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。第四，教師是否關(guān)注了校本課程資源的開發(fā)和利用，是否強調(diào)聯(lián)系社會、自然、科技和現(xiàn)實生活。第五，教師是否關(guān)注了課堂教學(xué)中的過程性評價，讓學(xué)生嘗試成功，讓成功激勵更大的成功。

五、提高領(lǐng)導(dǎo)行為水平的藝術(shù)

1.變批評、指責為服務(wù)。

被稱為當代服務(wù)大師的學(xué)者（勞）克里斯廷·格羅魯斯提出了一個“服務(wù)補救”概念。這種服務(wù)補救的基本原則是：當發(fā)現(xiàn)服務(wù)失誤時，要主動解決問題，要快速反應(yīng)，及時解決；廣泛征詢多方意見和建議，進行問題診斷；進行員工培訓(xùn)和服務(wù)質(zhì)量的提高；充分授權(quán)，使員工自身具有補救能力；使公眾處于知情范圍中，從失誤中吸取教訓(xùn)；管理人員要“以人為本”，有人力資源開發(fā)的能力，管理的意識和能力和服務(wù)補救能力。在我們的教育管理理論明顯滯后于管理理論和學(xué)校管理實踐的背景下，這種理論至少為我們提供了一種實踐中可供借鑒的東西，即當新課程遇到挫折和困難時，管理者能否由過去所習(xí)慣的批評、指責方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄敕皆O(shè)法為教育教學(xué)服務(wù)，以誠摯的態(tài)度、積極的行動幫助教師渡過難關(guān)。

2.變單純強調(diào)教師學(xué)歷層次的提高為徹底提高教師的教學(xué)能力。

目前，要想充分挖掘現(xiàn)有教師潛力，關(guān)鍵問題是要徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教師管理模式，即必須轉(zhuǎn)變目前教師管理的工作重心。在這一點上絕不能走形式和走過場，還需要有足夠的勇氣。對此，我們一定要把強調(diào)教師業(yè)務(wù)提高從一味強調(diào)學(xué)歷層次的提高轉(zhuǎn)移到認認真真組織教師進行新課程研究，提高教學(xué)質(zhì)量的工作上來，一定要從過去那種單純只過問教師學(xué)歷的提高轉(zhuǎn)向切實關(guān)注每一位教師教學(xué)能力的提高方面來。關(guān)注每一個教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師教改的自覺精神；利用課程資源，喚醒教師作為課程資源開發(fā)的主體意識；幫助教師克服教改中遇到的困難，加強對教師教學(xué)工作的指導(dǎo)；加大教師集體備課的力度，努力培養(yǎng)教師的合作精神。總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有進行教師管理重心的轉(zhuǎn)移，廣大教師才可能真正把主要精力投入到教學(xué)中，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為課程改革作出應(yīng)有的貢獻。

3.變盲目應(yīng)付上級檢查為切實抓好每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。

要改變管理的盲目性，把教育專業(yè)自主權(quán)回歸教師，就要更多關(guān)注教學(xué)質(zhì)量。一是要想辦法做點實事，努力培養(yǎng)教師智慧，充分挖掘教師潛力，發(fā)揮每一名教師的才干，關(guān)注每一名教師的成長。二是要靜下心來好好琢磨，抓好課堂教學(xué)的切入點在哪里，以及怎么抓問題。因為現(xiàn)在的新課程，肯定不是只要抓好幾大教學(xué)環(huán)節(jié)就能把事情辦好的簡單問題。加之每一個制約教學(xué)質(zhì)量的因素都要重新開始，重新研究，要想爭取有一個良好的開端，就要爭取逐個突破。三是要重新定位新課程的標準及好學(xué)生的標準。當然，這會很難，但是沒有難點的突破，就不會有創(chuàng)新。

4.變單一評價為多元評價。

課程改革，已使評價主體發(fā)生了巨大變化，使評價的功能和評價的技術(shù)都發(fā)生了本質(zhì)的改變。在今后評價的指標將不再是單純地判斷教師工作優(yōu)劣的標準，也不再是甄別和選拔學(xué)生的手段，而是促進學(xué)生發(fā)展，有利于教師潛能挖掘，有助于學(xué)校目標實現(xiàn)。故學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變一味用制度約束人、制裁人的辦法，更多地在乎每一個教師，關(guān)心每一個學(xué)生的成長；要學(xué)會與教師平等交流，平等對話；多注入人文關(guān)懷理念，想辦法營造一個富有人情味的工作環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親和力；要關(guān)注每一個教師的價值和奉獻，致力于每一名教師潛能的發(fā)揮，把張揚教師個性作為學(xué)校管理的新起點，將強調(diào)教師能力提升和強調(diào)教師的激勵問題共同抓好。校本課程開發(fā)是教師和學(xué)生共同成長的跑道，它使教師的發(fā)展空間大了，學(xué)生的參與多了。為了使教師不至于迷失掉自我，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要求教師提高教學(xué)的使命感，認真研究每一名學(xué)生，并貼近每一個學(xué)生的實際，與新課程目標相匹配，營造更好的師生關(guān)系氛圍，迎來學(xué)校發(fā)展的明天。

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)宏觀駕馭校本課程的開發(fā)與實施，轉(zhuǎn)變觀念是前提，開發(fā)資源是保障，改革評價是導(dǎo)向，反饋課堂是調(diào)控。提升領(lǐng)導(dǎo)技藝，才能增強實施效果。通過校本課程的開發(fā)促進教師的專業(yè)成長進而促進學(xué)校發(fā)展，使辦學(xué)效益和辦學(xué)品位形成良性循環(huán)。