創(chuàng)新與發(fā)展：民族院校師范類學(xué)生實踐教學(xué)模式的新探索

摘 要： 教師教育一體化已經(jīng)成為世界性的發(fā)展趨勢，在中國師范類教育的現(xiàn)實土壤中催生了“頂崗實習(xí)”這種新型的教師教育模式。頂崗實習(xí)是一種行動參與式、實踐體驗式的職前教師教育新模式，而民族院校師范類學(xué)生學(xué)校教育、自主見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)四位一體實踐教學(xué)模式是結(jié)合民族地區(qū)的實際，強(qiáng)化師范類學(xué)生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，能夠提高教師培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)民族地區(qū)的教育，實現(xiàn)大學(xué)、師范類學(xué)生、民族地區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)教育與在職教師專業(yè)發(fā)展的多方面共贏。

關(guān)鍵詞： 頂崗實習(xí) 四位一體實踐教學(xué)模式 民族院校師范類學(xué)生

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息國際化發(fā)展進(jìn)程的加快，“教師教育一體化已經(jīng)成為世界性的發(fā)展趨勢，世界范圍內(nèi)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)趨向合作統(tǒng)一，教師教育一體化模式得到普遍接受和認(rèn)可”。轉(zhuǎn)變教育觀念，改革培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的人民教師成為教育領(lǐng)域的主流話語。在這樣的時代背景下，在中國師范類教育的現(xiàn)實土壤中，催生了“頂崗實習(xí)”這種新型的教育模式。

一、四位一體實踐教學(xué)模式提出的背景

2010年全國高等院校師范類畢業(yè)生總數(shù)超過60萬，而教育系統(tǒng)的用人需求量小于25萬，當(dāng)前形勢下針對師范類學(xué)生的原有培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)就業(yè)市場的需求。而在新課程改革的春風(fēng)下，當(dāng)今社會大力提倡素質(zhì)教育，人們更多地聚焦于學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，主張依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成健全的個性。因此，人們對教師（師范類學(xué)生）提出了更高的要求，要求他們與時俱進(jìn)，以學(xué)生為中心，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)。

“實踐環(huán)節(jié)薄弱，從教信念模糊”，這是許多用人單位對高師畢業(yè)生的評價，反映了師范教育面臨的一個重要問題?，F(xiàn)階段的師范教育在實踐方面存在不足，師范類課程設(shè)計重專業(yè)知識的教學(xué)，輕人文精神的培養(yǎng)；重書本知識的學(xué)習(xí)，輕實踐能力的培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新。但是實習(xí)學(xué)校處于對學(xué)生成績和教學(xué)秩序的擔(dān)心，越來越不愿提供更多讓實習(xí)生上講臺的機(jī)會。對于師范類學(xué)生而言，上課機(jī)會少，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，很少有真實情景中的課堂教學(xué)體驗，很難體會在教學(xué)過程中與學(xué)生溝通交流的方法技巧，更難體會到教書育人的樂趣。對于高校而言，教育實習(xí)成本高，組織難度大，因此被不斷弱化和邊緣化。

二、四位一體實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性決定了教育發(fā)展的差異性，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對ec518ef3dec829e633d4c5899068bfef6ba2549ddb844b34ed80882ed41885be滯后，導(dǎo)致教育的落后，而教育的落后又制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這必然導(dǎo)致教育投資和人才出路的困境。師資隊伍不夠強(qiáng)大，人數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容缺乏地方特色，教育整體結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)、人才模式和質(zhì)量與民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會需要不相適應(yīng)。民族院校服務(wù)民族，將民族地區(qū)的中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和師范類專業(yè)學(xué)生實踐能力的提高結(jié)合起來，在校校合作中密切關(guān)系，在交流學(xué)習(xí)中互利共贏。在教師教育一體化的世界大趨勢和頂崗實習(xí)的潮流下，筆者結(jié)合民族地區(qū)和民族院校師范類專業(yè)學(xué)生的實際，提出了學(xué)校教育、自主見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)四位一體實踐教學(xué)模式。

學(xué)校教育指的是學(xué)生修讀學(xué)校為師范類學(xué)生所開設(shè)的諸如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專業(yè)課程，是師范類學(xué)生通過職前教育課程體系中專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。

自主見習(xí)是指學(xué)生在校期間，可以觀看優(yōu)秀中學(xué)教師教學(xué)視頻，進(jìn)行微格教學(xué)，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺，了解國內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)模式和教師專業(yè)化發(fā)展，獲知國內(nèi)外教學(xué)研究最新動態(tài)，積累知識，拓展間接經(jīng)驗。并通過帶家教，自主聯(lián)系見習(xí)學(xué)校定期聽課、參加教研活動、擔(dān)任校外輔導(dǎo)員、進(jìn)行假期社會實踐等形式，實踐課堂所學(xué)的知識、技能。

頂崗實習(xí)是指師范生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)、教學(xué)法的基礎(chǔ)課程之后，在自主見習(xí)的基礎(chǔ)上，去基層學(xué)校進(jìn)行頂崗實習(xí)，即在高校指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師的雙重指導(dǎo)下，頂替某位教師的崗位，從事一定期限的教學(xué)工作及班主任工作，熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和授課方法，進(jìn)行班級管理，完成學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。同時，可以置換相應(yīng)崗位的教師外出培訓(xùn)，為其提供一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。

畢業(yè)實習(xí)也稱教育實習(xí)，就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，師范類學(xué)生在大四到實習(xí)學(xué)校進(jìn)行為期6至8周的實習(xí)。頂崗實習(xí)彌補(bǔ)了教育實習(xí)的不足，使實習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，有利于進(jìn)一步提高師范生的創(chuàng)新能力、實踐能力和從教技能，明確其從業(yè)方向。

三、四位一體實踐教學(xué)模式的實踐

民族院校師范類學(xué)生學(xué)校教育、自主見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)四位一體實踐教學(xué)模式，是民族地區(qū)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的全方位改革，是一種行動參與式、實踐體驗式的職前教師教育新模式，它是以學(xué)校教育為支撐點(diǎn)、自主見習(xí)為激勵點(diǎn)、頂崗實習(xí)為著力點(diǎn)、教育實習(xí)為結(jié)合點(diǎn)的合作共贏的人才建構(gòu)模式。它是以強(qiáng)化師范生的從教技能為主題，以促進(jìn)學(xué)生成長成才為核心，以服務(wù)中小學(xué)基礎(chǔ)教育、促進(jìn)教育均衡發(fā)展為責(zé)任而推行的一種新型教師教育模式。

學(xué)校教育，主要是進(jìn)行本體性知識（專業(yè)課知識）和條件性知識（教育學(xué)、教學(xué)法及心理學(xué)等知識）的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的教育理論及相關(guān)知識。另外，也注重自身技能的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)學(xué)、三筆字、教師口語、教師禮儀、課堂管理、幻燈片制作、班主任工作等方面進(jìn)行有意識的訓(xùn)練和提高。除此之外，參加學(xué)校舉辦的各類師范專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)及教師素質(zhì)大賽，如創(chuàng)新課堂大賽、教師禮儀大賽、班主任技能大賽等，有針對性地提升教學(xué)技能教師素養(yǎng)和班主任工作等多方面的能力，以賽促學(xué)、以賽檢學(xué)，達(dá)到促進(jìn)我們實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

自主見習(xí)是我們自己利用課余的時間，進(jìn)行一些實踐的鍛煉。自主見習(xí)的形式多種多樣，筆者通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看中小學(xué)教育優(yōu)秀視頻，進(jìn)行微格教學(xué)，并了解國內(nèi)外教育教學(xué)的最新動態(tài)，拓展間接經(jīng)驗，形成“二手資料”。另外，筆者利用假期進(jìn)行社會實踐，走進(jìn)基礎(chǔ)教育的第一線，在真實的育人情境中進(jìn)行實踐，主要是進(jìn)行備課、講課、批改作業(yè)、進(jìn)行班級管理等工作，在實踐中成長，獲得“一手資料”，這兩手資料相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)時，教學(xué)工作和班級管理是日常工作的重中之重。教學(xué)工作除了日常的備課、講課、批作業(yè)之外，還開設(shè)了一些生動活潑的校本課。作為民族院校畢業(yè)的師范類學(xué)生，大家來自五湖四海，來自各個不同的民族，因此在民族風(fēng)俗、民族特色及民族禁忌方面都有深刻的認(rèn)識，那么利用這種優(yōu)勢，就要在民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中，開設(shè)相關(guān)的校本課程，使人們了解其他民族的風(fēng)俗和文化，促進(jìn)民族的交流，弘揚(yáng)民族文化。

在班級管理方面，要注重全面了解學(xué)生，關(guān)注到每一個學(xué)生，對于個別學(xué)生抓大放小，在不打擊孩子積極性的前提下，對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時舉辦一些豐富多彩的班級活動，豐富學(xué)生的課余生活，做到勞逸結(jié)合，充分尊重和發(fā)展學(xué)生的興趣與愛好，發(fā)展第二課堂。

師范類學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，完全承擔(dān)起一個教師的責(zé)任；而被置換出來的老師，有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，并有時間進(jìn)行教學(xué)反思，擺脫了教師職后教育的困境，頂崗實習(xí)能解決教師的后顧之憂，完成教師工作任務(wù)，又從時間上保障教師的繼續(xù)教育。在頂崗實習(xí)基礎(chǔ)上的畢業(yè)實習(xí)，彌補(bǔ)了畢業(yè)實習(xí)時間短、實踐機(jī)會少的缺陷，而且有了頂崗實習(xí)積累的經(jīng)驗，往往使畢業(yè)實習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

四、四位一體實踐教學(xué)模式存在的問題及解決策略

現(xiàn)有師范類教育課程體系不太完善。在現(xiàn)今師范類教育中，教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法是必修的課程，但是在教師修養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師專業(yè)發(fā)展、教師測量與評價等諸多方面涉及不多，而這些又是師范類學(xué)生必須具備的技能。所以，在課程改革的時代潮流之下，民族院校的師范類專業(yè)應(yīng)該完善師范類學(xué)生教育課程體系，除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等必修課程之外，多開設(shè)一些與教育教學(xué)相關(guān)的課程，使學(xué)生對教育和教師有更加深刻的認(rèn)識，為以后從業(yè)做好準(zhǔn)備。

自主見習(xí)基本是無序狀態(tài)。自主見習(xí)主要是學(xué)生利用課余的時間完成的，這完全需要學(xué)生的自主和自覺；社會實踐比較自由散漫，政府、企業(yè)和學(xué)校形式多種多樣，那么對于師范生，需要有針對性地布置假期社會實踐任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行高效的自主見習(xí)。

頂崗實習(xí)的“全職性”決定了師范生必須完全履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，完全承擔(dān)一個教師的角色，對學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)，這對師范生的知識和能力提出了更高的要求，具有很大的挑戰(zhàn)性。所以師范生必須不斷加強(qiáng)積累、鞏固知識，學(xué)習(xí)基本的教學(xué)技能，進(jìn)行從教能力方面的訓(xùn)練。同時培養(yǎng)良好的協(xié)調(diào)、溝通的能力，使自身具備基本的教師素質(zhì)，這樣學(xué)校、家長才能放心地把孩子交到師范生的手上。

四位一體實踐教學(xué)模式離不開政策上的支持，四位一體實踐教學(xué)模式需要高等學(xué)校、師范生和中小學(xué)基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)校多方參與，其中頂崗實習(xí)基地是一個核心的問題。只有教育行政部門大力支持，才能加強(qiáng)校校合作，促進(jìn)頂崗實習(xí)工作的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到“合作共贏”的目標(biāo)。

五、結(jié)語

民族院校師范類學(xué)生學(xué)校教育、自主見習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)四位一體實踐教學(xué)模式，雖然存在一些問題，但有利于提高師范生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，促成師范生向教師角色的快速轉(zhuǎn)換并全方位提高師范生的從教能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，提高師范生專業(yè)知識水平和教師職業(yè)能力，培養(yǎng)師范生教育管理和工作水平力，是一舉多贏的舉措。四位一體的教學(xué)模式是構(gòu)建中國特色師范類教育實習(xí)制度的新探索，將高等教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展結(jié)合起來，有利于建立符合社會需要的新型人才培養(yǎng)模式。

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