淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，改變師生的互動(dòng)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重角色轉(zhuǎn)換，由演員轉(zhuǎn)為導(dǎo)演，適應(yīng)新時(shí)期的教育要求。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 教學(xué)觀念 互動(dòng)方式 學(xué)習(xí)方式 角色轉(zhuǎn)換

隨著素質(zhì)教育的全面推行和學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們以培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要依然扮演很重要的角色。時(shí)代在發(fā)展，教育在發(fā)展，教師也需要發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我簡(jiǎn)單談?wù)劯咧袣v史教學(xué)。

一、更新教學(xué)觀念

高中歷史教師應(yīng)更新教學(xué)觀念。學(xué)生的發(fā)展、能力的提高是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的，這就要求改變陳舊的教學(xué)方式，教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂學(xué)”。教師是課堂的組織者、導(dǎo)演者，我們的任務(wù)是怎樣使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中，自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，教師從旁指導(dǎo)，改變以往知識(shí)權(quán)威者的形象。另外，教師也要力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取、敢于改變妨礙創(chuàng)新的舊觀念，樹立求異思維及人無(wú)我有、人有我鮮的意識(shí)。教師具有創(chuàng)新的精神，學(xué)生自然就有創(chuàng)新的行動(dòng)，所以教師首先必須更新自己的觀念。

二、改變內(nèi)容呈現(xiàn)方式

高中歷史教師應(yīng)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)多樣化、科學(xué)化，用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行多媒體教學(xué)或制作電子課件。歷史教學(xué)給學(xué)生的認(rèn)識(shí)是“死記硬背”，很難激起他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，所以我們就應(yīng)改變教學(xué)內(nèi)容的傳授方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。許多歷史知識(shí)學(xué)生都是很感興趣的，不妨讓他們?cè)佻F(xiàn)歷史，我認(rèn)為角色扮演是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的有效方式，可消除學(xué)生對(duì)歷史的陌生感和距離感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和探究興趣與愿望，使學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟歷史，深刻了解歷史，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)歷史。

在特定歷史情境中，學(xué)生通過模擬歷史場(chǎng)景和歷史人物，身臨其境，與歷史人物同呼吸、共命運(yùn)，自然產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，那種情感是心靈的震撼，將使學(xué)生難以忘懷。如學(xué)習(xí)美國(guó)的三權(quán)分立原則，可將學(xué)生分成三組代表聯(lián)邦政府結(jié)構(gòu)并假設(shè)發(fā)動(dòng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)進(jìn)行討論交流，分析如何分權(quán)與制衡。這樣不僅使學(xué)生培養(yǎng)了能力，學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，更重要的是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，由以往被動(dòng)地學(xué)變成現(xiàn)在主動(dòng)地學(xué)。

此外，在教學(xué)呈現(xiàn)中應(yīng)發(fā)揮家庭、社會(huì)的育人功能，實(shí)施全面教育，如講述南京大屠殺，如何再現(xiàn)歷史呢？不僅學(xué)生要查閱手頭已有資料，而且要查閱江蘇地方史，尤其南京地方史，因?yàn)槟暇┦谴笸罋⑺诘?，從而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，不知道的史實(shí)可回家問年紀(jì)大些的親屬，或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，使學(xué)校與家庭、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，不但培養(yǎng)實(shí)踐能力，更掌握歷史知識(shí)。

通過以上敘述，可知?dú)v史教學(xué)中內(nèi)容的呈現(xiàn)是很重要的，尤其是呈現(xiàn)方式，需要發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生創(chuàng)造一定的空間和環(huán)境，不但提高自己的教學(xué)水平，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。所以教師應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化。

三、改變師生互動(dòng)方式

高中歷史教師應(yīng)改變師生的互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。要以改變歷史課堂為突破口，與學(xué)生進(jìn)行談話式的討論分析問題，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，而是給予適當(dāng)?shù)慕忉尰虮頁(yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，從而師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，還要重新定位自己的角色，走到學(xué)生當(dāng)中。美國(guó)教育家多爾說，教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)體現(xiàn)出自己的主體地位，才會(huì)積極地參與到課堂中，才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)是一種快樂、一種收獲，所以歷史教師要改變課堂中師生的互動(dòng)方式。

四、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

高中歷史教師應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)、探究、研究等，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得學(xué)習(xí)。在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，盡量開展研究性學(xué)習(xí)，如課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳等，這有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是歷史教師所要改變的一個(gè)內(nèi)容。

五、注重角色轉(zhuǎn)變

高中歷史教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要注重自己的角色轉(zhuǎn)變?；仡櫼酝慕虒W(xué)模式，正如蘆詠莉博士所說，教師是人類靈魂的工程師，但只是一條傳輸帶而已。沒錯(cuò)，就在這樣一條傳輸帶上要教導(dǎo)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，具有競(jìng)爭(zhēng)能力與承受失敗毅力的人才是很難的。這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的只是書本上的內(nèi)容，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生掌握知識(shí)的過程，應(yīng)該是一種探究的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過程。為此，要讓學(xué)生在生活中學(xué)到知識(shí)，在知識(shí)中體驗(yàn)生活，就要靠老師指導(dǎo)，因此要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，就要有創(chuàng)新精神與能力的老師，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教師應(yīng)將自己的角色做如下轉(zhuǎn)換。

1.創(chuàng)造者的角色。推進(jìn)創(chuàng)新教育，使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，很大程度取決于教師創(chuàng)造性地教，因?yàn)橹挥薪處煹慕虒W(xué)模式改變了，學(xué)生才會(huì)改變學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。而我們現(xiàn)在用的都是舊式的教學(xué)模式，所以歷史教師應(yīng)敢于擺脫舊觀念的束縛，具有一定的魄力，運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.參與者的角色?，F(xiàn)階段的學(xué)生都有著自己的性格和思想見解，有的學(xué)生全憑對(duì)老師的印象、看法決定是否愿意學(xué)那一科，他們希望得到老師的認(rèn)可，甚至在某些方面可以超越老師。不要讓學(xué)生以為老師與學(xué)生是“天敵”，應(yīng)讓課堂上的有一些不好的表現(xiàn)或行為的學(xué)生在思想上認(rèn)清自己的錯(cuò)誤。每個(gè)學(xué)生都知道老師對(duì)他們好還是不好，所以在課堂上教師要平等地與學(xué)生進(jìn)行探討、協(xié)商。老師也要懂得換位考慮問題，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的辦法，不僅要傳授知識(shí)，還要與學(xué)生共同討論知識(shí)。

3.挖掘者的角色。杰弗遜認(rèn)為，人的機(jī)會(huì)可以平等，能力卻無(wú)法平等，盡管每個(gè)人都有可以發(fā)展的潛能，但每個(gè)人發(fā)展的時(shí)間、方向、速度、深度、質(zhì)量等是不同的，這要求給所有的孩子提供平等的機(jī)會(huì)，又要提供最適合孩子的差異性教育，以發(fā)揮他們不同的能力，所以歷史教師必須鉆研挖掘教材，根據(jù)內(nèi)容、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，了解每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們自身的能力與特長(zhǎng)，進(jìn)行不同的知識(shí)能力教育，培養(yǎng)其成為國(guó)家和社會(huì)的人才。

4.引導(dǎo)者的角色。第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煹摹敖獭笔菫榱藢W(xué)生的“學(xué)”，所以在歷史教學(xué)中教師必須從“教”變“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料、閱讀材料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新事物應(yīng)該多鼓勵(lì)支持。這樣學(xué)生才可以靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)?？傊?，歷史教師要注重引導(dǎo)。

二十一世紀(jì)教育對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，歷史教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，不但要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律，還要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷完善自我、發(fā)展自我。新課改為歷史教師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”這將是歷史教師為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，將是歷史教師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將使歷史教師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長(zhǎng)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識(shí)又得到個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。歷史教師，任重而道遠(yuǎn)。