導(dǎo)思 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)練

摘 要： 在高中歷史教學(xué)中，如何有效實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，避免實(shí)施過(guò)程中的一些誤區(qū)，從導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練三方面入手，使學(xué)生在會(huì)思、會(huì)學(xué)和會(huì)練上取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，從而更好地實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 老師主導(dǎo)性 導(dǎo)思 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)練

如何提高高中歷史教學(xué)的有效性，激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)的積極性是每個(gè)高中歷史教師都要考慮的問(wèn)題。顯然只有聚焦課堂、激活課堂才能真正解決以上兩個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榻虒W(xué)的主陣地就是課堂。在課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，激活課堂實(shí)際就是激活學(xué)生，而激活學(xué)生就要靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，換句話說(shuō)，教師導(dǎo)的水平，是提高教學(xué)的有效性、激發(fā)學(xué)生積極性的重要因素，在一定程度上，也決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。那么教師如何導(dǎo)出水平，怎樣進(jìn)行導(dǎo)的操作？我認(rèn)為可以具體從以下三方面著手。

一、導(dǎo)思

導(dǎo)思就是引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，并從導(dǎo)思入手，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師要注意避免以下幾種情景：以簡(jiǎn)單看似熱鬧的集體回答取代學(xué)生深入的個(gè)性思維；沒(méi)有給予學(xué)生相對(duì)充分的思考時(shí)間，使思維活動(dòng)無(wú)法展開；對(duì)思維的方向和方法比較模糊，導(dǎo)致最終本該是學(xué)生的思維活動(dòng)由教師包攬；有意識(shí)地將學(xué)生的各種思維指向納入教師設(shè)計(jì)好的思維框架中，形成被動(dòng)思維。我認(rèn)為導(dǎo)思主要應(yīng)做到：

1.引導(dǎo)學(xué)生思維，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性。對(duì)高中生而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行情境教學(xué)是一種行之有效的辦法。情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，這正符合高中生無(wú)論生理還是思維都正走向成熟的特點(diǎn)，容易增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)感受與體驗(yàn)的欲望。文字、音像資料、圖片、實(shí)物等都可以營(yíng)造良好的思維環(huán)境和氛圍，從而使其積極分析問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.引導(dǎo)學(xué)生思維，需要將學(xué)生的思維引向深入。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，配合教學(xué)內(nèi)容，將隱性的、內(nèi)在的歷史知識(shí)通過(guò)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式顯示出來(lái)。問(wèn)題不在于多，也不在于全，更不在于深，而在于在當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生達(dá)到“跳起來(lái)可以摘到”的程度。如在羅馬人的法律一課中，通過(guò)設(shè)計(jì)比較秦朝的法律與羅馬人的法律誰(shuí)更具有歷史價(jià)值的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生更好地理解羅馬法律的永恒價(jià)值。

3.引導(dǎo)學(xué)生思維，需將學(xué)生無(wú)序、混亂的思維引向清晰。學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、思維水平、分析問(wèn)題能力畢竟有局限性，而歷史思維活動(dòng)不是漫無(wú)邊際、放羊式的，需要形成相對(duì)的歷史結(jié)論或認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的深入淺出的講解、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治觥⑸羁痰睦硇躁U述，可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素，從混亂的思維中，理出頭緒，得出相對(duì)清晰的歷史認(rèn)識(shí)。

二、導(dǎo)學(xué)

“授之以魚，不如授之以漁”，這是基本的教學(xué)之道，如何使學(xué)生獲得“漁”的本領(lǐng)即學(xué)習(xí)的方法，需要教師在認(rèn)識(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師不僅要讓學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，還要布置好課后學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)做到有的放矢。對(duì)于高中不同階段都要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如高一的初始階段，要著重以歷史知識(shí)記憶為目標(biāo)，學(xué)會(huì)記憶的方法，打好將來(lái)特別是高考復(fù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.利用歷史教科書。新課改以來(lái)，一綱多本，教材似乎已不像以往如此的權(quán)威，高考的命題遵循考綱，但早已不拘泥教材，也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的覆蓋面。然而歷史教科書依舊是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)依據(jù)，歷史基礎(chǔ)知識(shí)仍舊以掌握教材內(nèi)容為準(zhǔn)，掌握好歷史基礎(chǔ)知識(shí)仍舊是考查學(xué)生能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，離開歷史教科書，提高學(xué)生能力和素質(zhì)只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書，課堂上要求學(xué)生劃下一些關(guān)鍵句；結(jié)合課堂重難點(diǎn)知識(shí)閱讀教材中的說(shuō)明內(nèi)容，包括結(jié)論性的語(yǔ)句和史實(shí)性的材料。以人民版必修一教材為例，如學(xué)習(xí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”這個(gè)歷史概念，書中的豐富史料知識(shí)、知識(shí)鏈接和資料卡片，都要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，體現(xiàn)史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。

3.做好課堂歷史筆記。許多老師都強(qiáng)調(diào)課堂要做筆記，但如何做筆記卻不置可否。歷史學(xué)科有其學(xué)科的特殊性，講述的都是過(guò)去的具體客觀的歷史現(xiàn)象、歷史事件或歷史人物，需要記下一些概括性的文字說(shuō)明，即記錄知識(shí)的要點(diǎn)或提綱，形成相應(yīng)的知識(shí)體系或網(wǎng)絡(luò)。歷史課堂做筆記既不能讓學(xué)生整節(jié)課都在忙于應(yīng)付筆記而沒(méi)有時(shí)間思考、理解，變成記筆記的機(jī)器，又不能讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可記，上課就是看、聽(tīng)和想，可課后復(fù)習(xí)卻是一頭霧水，不知道學(xué)了什么。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中既記下簡(jiǎn)單知識(shí)的綱要，又隨時(shí)將自己的思考、老師重要講解的要點(diǎn)或自己無(wú)法理解的內(nèi)容記下。做筆記有個(gè)原則既有利于自己課后的復(fù)習(xí)，又不會(huì)雜亂無(wú)章，隨手亂記，課后還要整理好筆記，使筆記真正成為學(xué)習(xí)歷史的好幫手。

三、導(dǎo)練

教師引導(dǎo)學(xué)生做好練習(xí)，主要的目的是讓學(xué)生更好地掌握已學(xué)的歷史知識(shí)、提高解題能力，爭(zhēng)取得到更好的考試成績(jī)。學(xué)生練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)。課堂練習(xí)由于受教學(xué)時(shí)間的限制，往往只是作為教師課堂教學(xué)小結(jié)的鞏固和延伸，量少而且訓(xùn)練效果不強(qiáng)；課后練習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練的主陣地，也是教師引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。然而要引導(dǎo)學(xué)生做好課后練習(xí)，絕不只是簡(jiǎn)單布置作業(yè)和對(duì)對(duì)練習(xí)答案而已，就要教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃做好統(tǒng)籌安排，布置好適量又高質(zhì)的練習(xí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。主要采用以下做法。

1.進(jìn)行作業(yè)篩選，注重質(zhì)而不是量。這點(diǎn)對(duì)于歷史學(xué)科而言尤為重要，因?yàn)闅v史學(xué)科的核心是“念”而不是“練”，沒(méi)有“念”的基礎(chǔ)，“練”往往會(huì)成為練習(xí)的應(yīng)付，效果就將大打折扣，因此搞題海戰(zhàn)術(shù)就將使學(xué)生念的時(shí)間受到影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在布置作業(yè)前，教師首先明確現(xiàn)階段學(xué)生要掌握和提高什么解題技能，如果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生主要在材料閱讀方面存在問(wèn)題，就更多地選擇依據(jù)材料作答的題目；如果是所學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的，就強(qiáng)調(diào)更多結(jié)合所學(xué)知識(shí)的題目，等等。其次，在練習(xí)的量上和難度上進(jìn)行考慮，即學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能否完成，是否超越了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而避免使學(xué)生產(chǎn)生疲于應(yīng)付的境地，提高作業(yè)的信度和質(zhì)量，真正反映出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和存在的不足。

2.注重練習(xí)講評(píng)。教師不僅要幫助學(xué)生分析題目，更要指出其錯(cuò)誤的原因，才能真正提高訓(xùn)練的質(zhì)量。學(xué)生的練習(xí)錯(cuò)誤主要由以下幾個(gè)原因造成：一是忽視練習(xí)前要先復(fù)習(xí)課文，把做練習(xí)僅僅當(dāng)成完成作業(yè)，而不是當(dāng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。解決此問(wèn)題的做法，就是要求學(xué)生將每次練習(xí)當(dāng)成一次考試，認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)好課文后再做，做完練習(xí)后再針對(duì)練習(xí)的錯(cuò)誤，再?gòu)?fù)習(xí)課文，這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高，練習(xí)的目的就能夠更好地實(shí)現(xiàn)。二是對(duì)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，重蹈覆轍。要求學(xué)生，對(duì)一些對(duì)自己做題目或?qū)W習(xí)特別有啟發(fā)意義的典型的題目進(jìn)行歸類整理，以利于今后的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，真正發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的功能。

3.教師要針對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題，做好解題方法的指導(dǎo)。如針對(duì)學(xué)生而言感到最難的歷史材料解析題，要啟發(fā)學(xué)生：如何從材料眾多的信息成績(jī)下，把關(guān)鍵的有助于解題的歷史信息提取出來(lái)；如何在進(jìn)行解題表達(dá)時(shí)，避免機(jī)械套用課文知識(shí)，而是要大膽假設(shè)、推理，拓寬解題思路；如何在知識(shí)運(yùn)用上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后聯(lián)系和知識(shí)的遷移，改變思維單一，實(shí)現(xiàn)從線性思維向發(fā)散思維的轉(zhuǎn)化。

總之，在高中歷史教學(xué)中若教師做好導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練工作，則學(xué)生必將在會(huì)思、會(huì)學(xué)、會(huì)練上更上一層樓，教學(xué)相長(zhǎng)，相互促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效性的真正提高。