讓學(xué)生踏著節(jié)奏起舞，帶著任務(wù)前行

摘 要： 教師有時(shí)只顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的安排。學(xué)生雖按照教師的要求去做，但常常無(wú)所適從。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)英語(yǔ)課缺乏興趣，甚至感到厭煩。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)的理念與教師角色

Nunan在“Designing Tasks for the Communicative Classroom”一書(shū)中明確指出，所謂任務(wù)，簡(jiǎn)而言之就是“做事”，就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù)）體現(xiàn)教學(xué)的成果，為學(xué)生提供更多發(fā)展學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)。教師只扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是完成學(xué)習(xí)的主角。那么，如何才能進(jìn)行課堂教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)呢？

首先，教師要重新定位自己在課堂教學(xué)中的角色。從主導(dǎo)課堂的演講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演、向?qū)?、幫手、觀察者、支持者、參與者、協(xié)助者。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加基于完成任務(wù)的小組合作、小組討論、小組陳述、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)同學(xué)們之間的良好關(guān)系，從而促進(jìn)課堂互動(dòng)。

其次，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能使導(dǎo)學(xué)活動(dòng)多樣化。英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師熟悉、了解學(xué)生，與學(xué)生交朋友，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)越深，就越能機(jī)智地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

最后，教師還應(yīng)努力反思課堂導(dǎo)學(xué)流程，不斷改進(jìn)導(dǎo)學(xué)方法。教師不僅要回顧課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切，還應(yīng)分析每一節(jié)課的成功和不足之處，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。因此，課后反思能幫助教師獲得自身導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)確印象，有助于教師綜合素質(zhì)的提高。

二、任務(wù)型教學(xué)的環(huán)節(jié)

1.任務(wù)引入：不同的任務(wù)可以采取不同的Leading-in，如播放錄像、聽(tīng)歌曲、展示圖片、游戲等。

2.任務(wù)布置：在這個(gè)步驟中教師結(jié)合課堂的教學(xué)重點(diǎn)，向?qū)W生詳細(xì)地布置本節(jié)課要完成的任務(wù)。

3.任務(wù)執(zhí)行：教師根據(jù)主任務(wù)，設(shè)計(jì)出若干子任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成任務(wù)。

4.任務(wù)展示：這個(gè)步驟是在學(xué)生完成子任務(wù)后，向全班匯報(bào)，展示他們的成果。

5.任務(wù)完成評(píng)價(jià)：在學(xué)生匯報(bào)完畢后，讓學(xué)生做自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，然后教師加以總結(jié)。

6.任務(wù)的延續(xù)：學(xué)生課后完成與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展和延伸任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.交際能力的培養(yǎng)與讀寫(xiě)水平提高的矛盾。英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，但讀寫(xiě)偏弱。如何在有限的時(shí)間里既加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，又注重讀寫(xiě)能力的提高，也是我們需要解決的問(wèn)題。

2.任務(wù)的需要與所選材料真實(shí)性的矛盾。為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)著重考慮任務(wù)的真實(shí)性、新穎性和趣味性。但不是所有的語(yǔ)言材料都適合學(xué)生完成任務(wù)，即使同一種任務(wù)，學(xué)生受到年齡、性別、經(jīng)歷、區(qū)域、知識(shí)等諸多局限，完成起來(lái)也大不一樣。如：選擇的任務(wù)是有關(guān)體育的，男生和女生所表現(xiàn)出來(lái)的熱情和完成任務(wù)的效果是不一樣的；選擇有關(guān)農(nóng)業(yè)的任務(wù)，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在理解上也不相同。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視必要的知識(shí)教授，不敢指出學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤。

4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，忽視雙基教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性差。

5.教師缺乏任務(wù)型教學(xué)所需要的廣博的英語(yǔ)知識(shí)、導(dǎo)學(xué)技能和即興導(dǎo)演藝術(shù)，缺乏對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和支持，任務(wù)完成出現(xiàn)困難。

四、對(duì)任務(wù)型教學(xué)的建議

1.多渠道了解學(xué)生個(gè)性差異，有的放矢設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以老師單純授課為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)完成明確的任務(wù)以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)與技能的提高，因此了解學(xué)生非常重要。

2.任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合能在強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)又兼顧讀寫(xiě)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中不把所有的教材都以任務(wù)型學(xué)習(xí)展開(kāi)，而是相互結(jié)合，即根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取靈活多樣的方式，在強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)，加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法、背誦和課后練習(xí)。

3.任務(wù)型學(xué)習(xí)的課外延伸和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要把任務(wù)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活，只有這樣，才能進(jìn)一步鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，也達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的功能。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以小組為學(xué)習(xí)單位，而要把任務(wù)貫徹到班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，就要克服班級(jí)學(xué)生多的矛盾，這就必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的功能，將小組的工作步驟化，易于操作，小組長(zhǎng)可以多設(shè)幾個(gè)，分別負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)，力圖在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中人人有事做、人人想做事。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。然而，Rome was not built in a day.任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)還會(huì)遇到一些新的問(wèn)題，有待我們?cè)趯?dǎo)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷改進(jìn)。

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