高中階段三年規(guī)劃，逐步提高英語書面表達能力

摘 要： 英語寫作能力是多種知識、多種能力的綜合。英語寫作能力的形成不可能一蹴而就，而應該是一個經過三年規(guī)劃、逐步提高的過程。

關鍵詞： 英語寫作 整體規(guī)劃 階段性 寫作技巧

掌握一種技能的過程應該是循序漸進的，學生的書面表達能力的提高也不例外。因此，為了提高學生的書面表達能力，在高一到高三的英語教學中，我堅持每周對學生進行“漸進式”的書面表達訓練，收到了較好的教學效果。

為了保證教學的連貫性，我首先制訂訓練計劃。由于學生高二可能面臨文理分班的問題，還有學校人事安排等種種變數，因此高一階段的訓練不應該太過自作主張，要在備課小組的指引下，保持步調一致，再進行創(chuàng)新。高二分班后，基本上要帶這批學生備戰(zhàn)高考了，我們可以根據自己班的實際情況更加個性化地使用教學方法。下面是我在實施訓練計劃過程中的一些做法。

一、高一階段：基礎篇

（一）讓學生掌握五個簡單句的基本句型。

五種基本句型見下表（S=主，V=謂，O=賓，P=表，IO=間賓，DO=直賓，OC=賓補）：

種類 句型 例句

第1種 S+V We work.（不及物）

第2種 S+V+O He plays（及物）the piano.

第3種 S+V+P We are（系動詞）students.

第4種 S+V+IO+DO She gave（及物）me a pen.

第5種 S+V+O+OC He made（及物）the boy laugh.

（二）在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練。

在學習新詞匯過程中，我先讓他們學習配套練習上的例句，讓他們體會新詞、詞組、句型的含義和用法，再模仿書上句型造句。這樣不僅讓學生掌握這個詞，還慢慢地掌握句子的結構。

（三）圍繞閱讀訓練，培養(yǎng)學生的寫作思維。

學生在英語閱讀過程中，不僅能夠加深對語言文本的認識和理解，還能夠進一步體味作者的寫作思維和主旨意圖。不管是教材的文章還是課后的閱讀材料，都能夠為學生理解詞匯短語的使用奠定了基礎，還能夠為學生的書面表達積累了素材。我鼓勵學生大聲朗讀好的文章，讓學生在朗讀的過程中反復掌握詞匯短語的正確使用方法。

（四）背誦范文，仿寫范文，初步接觸基礎寫作。

經過大量的造句和一定詞匯積累后，從第一學期就讓學生開始接觸基礎寫作。在最初階段，我從人物介紹類的專題開始，挑比較容易表達的題材進行訓練，先讓學生背誦類似的范文，再進行仿寫。

二、高二階段：提高篇

（一）寫好定語從句、名詞性從句等復合句和一些特殊句型。如強調句，倒裝句等。

（二）加強過渡詞的靈活應用，使作文表達連貫流利。

寫作要做到“行云流水”，自然少不了過渡詞的運用，但很多學生的作文仿佛是句子的任意堆砌，所以要讓學生養(yǎng)成習慣，思考句與句之間的邏輯關系?？偟膩碚f，英文的連接詞分為四大類：

轉折關系：but，yet，nevertheless，however，on the contrary，in fact，at the same time，actually，instead，rather，in any case；

因果關系：so，therefore，for this reason，as a result，in consequence，in that case；

遞進關系：and，and also，besides，in addition，similarly，in other words，generally，by the way，on the other hand，for one thing ... for another/also ...，by contrast，furthermore；

時間順序關系：and then，next，firstly，secondly，and finally，after that，at once，two hours later，at once，immediately，shortly/soon after that，at this point.

（三）背誦范文，仿寫范文，初步接觸任務型寫作。

經過高一的寫作訓練后，高二第一學期就開始讓學生開始接觸任務性寫作。先從分析范文，背誦范文開始，然后仿寫類似的文章。

三、高三階段：實戰(zhàn)篇

（一）堂上進行限時寫作訓練。

內容包括書信、新聞報道、通知、日記、調查等。體裁包括記敘文、議論文、夾敘夾議等。

（二）教會學生總結和運用一些寫作技巧。

1.審題技巧。

把握文章體裁，確保時態(tài)、語態(tài)正確，要點完整。比如；說明文常用一般現在時，記敘文常用過去時。

2.篇章結構技巧。

任務型寫作基本上每個問題一段，段落詳略要得當。每段盡量用主題句，其他句子作為支撐句。最后一段為總結段，用一兩句話重申自己的觀點。

3.連貫性。

段落之間過渡要自然，讓學生背一些好的過渡句或過渡詞。如：It reminds me of a similar story.

4.通讀全文，復核檢查。

整篇文章寫完后，應將全文通讀一遍，注意檢查體裁格式是否正確，內容要點是否齊全，評議表達是否正確，單詞拼寫、字母大小寫及標點符號是否有誤，確保文章表達合乎語法習慣，內容充實，文筆流暢。

（三）表達方式多樣化。

作文評分新標準是從多方面對語言進行衡量。如詞匯是否豐富、句型結構是否多樣化、是否搭配使用長短句。一篇內容完整、表達正確但語言平淡的書面表達在過去也許能得高分，但按新的標準只能及格。因此，應鼓勵豐富、多樣化的語言表達，這樣才能為文章添色，有助于寫作者獲得高分。

（四）自改互改，學會合作。

寫作如果沒有評改，就說不上提高。我們可以讓學生對照范文進行初改。在范文中，我們不可能把各種表達方式都包括進去，學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此我們可以在自改的基礎上再讓學生互改，讓學生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法，長期下去會提高他們的自主學習能力。

總之，寫作能力是一種綜合能力。英語寫作能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時的課堂教學細節(jié)抓起，腳踏實地，一步一個腳印，持之以恒，才能“脫筆而出”。

參考文獻：

[1]朱崇軍.高中英語寫作精典.中國少年兒童出版社，2002.

[2]薄冰，吳安運.魔法英語寫作技巧.鄭州大學出版社，2003.

[3]張銳.新高中英語書面表達.西北工業(yè)大學出版社，2003.